本站原创幼儿教育的课堂教学研究一直是很多幼儿教师最头疼的事情,感觉到无从下手,确定不出研究的课题,研究起来没有深度等.其实,这是对幼儿教育课堂教学研究的误区.作为幼儿教师,要抓住平时课堂上遇到的问题展开教学研究,这样的探究对教学帮助是很大的.
怎样抓住平时教学中遇到的问题,并使之成为研究的课题呢?交流研讨是将教学中的困惑变成问题的最好办法.新课程强调教学是师生互动的过程,教师要在平等的对话中引导幼儿自主学习.教师的教学研究同样也需要交流研讨,闭门造车是不会研究出什么成果的.尤其是当碰到困难,面临各种各样的矛盾和困惑时,经常性地组织教师坐下来谈一谈这些问题,是非常有必要的,能使教师从没有问题到发现问题,从低层次的感觉到问题到高层次的提出问题,从局部的问题联系到整体的问题,从而为教科研课题的提出积累材料,也能使提出的课题更具有价值.
研讨的形式可以多种多样,交流可以彼此碰撞思维的火花,产生更多的问题；说课、上课（研究课、公开课、观摩课等）可以使问题交流在研讨中进一步提升；课堂教学评比,则对自己所研究的问题得到更高层次的验证.每次活动都有具体的要求.如说课时的要求：根据自己的理解说教材,根据教育教学理论说教法；评课时要求有自己的观点及对被评的课的建议.起初的交流研讨,多数教师都只管听而不愿意说,我们就采取分组讨论等形式,为每位教师准备一份参与讨论的方案,要求大家先把自己的想法写下来,在组内谈自己的想法,再以小组为单位派代表进行组间交流,并本着面向全体教师的原则,使每一位教师都有机会参与.几次活动之后,大家都越来越积极,争着发表自己的观点,“说”的水平也在逐步提高.同时,充分发挥骨干教师的作用,使他们得到进一步发展,或主持某一次教研活动,或是介绍自己是如何在教学中进行研究的,既可以促进骨干教师的进一步思考与提高,又为其他教师提供了很好的学习机会,形成了一种相互促进的教研氛围.
幼儿教育更需要讲求教学的方式方法,好的教学方式和方法更能调动幼儿探求知识的.我们从事幼儿教育的老师都应该走在教学研究的前列,在平时的教学过程中,发现问题及时坐下来研究.这样时间长了,我们就会研究出更多适合自己教育教学的新方法、新路子.
（作者单位 吉林省通化县第一幼儿园）