网络汉语课堂教学技巧

更新时间:2023-12-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4912 浏览:17960

摘 要 网络对外汉语教学不同于传统的课堂教学,其在教学活动的组织策略、教学交互活动的设计策略以及非言语行为的选择等诸方面都形成了自身的特点.通过互联网对母语为非汉语的人群进行实时或异步的汉语课堂教学,应该充分尊重并利用多媒体技术的优势,扬其长,避其短,只有这样才能取得理想的教学效果.

关 键 词 网络课堂 教学技巧 组织策略 设计策略 非言语行为

中图分类号G420 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)03-238-02

随着全世界范围内“汉语热”的来临和互联网技术的普及应用,通过网络、利用多媒体技术学习汉语的人越来越多.多媒体的应用使远程教学变为现实,网络模糊了时间和空间的距离,二者的结合催生了网络实时课堂教学.一台电脑、一个摄像头、一个耳机(话筒)就组成了一个课堂,汉语教师在这个课堂上通过网络可以进行汉语实时视频教学①.

从课堂教学整体效果的角度考虑,本文宏观介绍了网络汉语课堂教学的基本技巧,而没有分别讲述各语言要素或各课型具体的教学技巧,只在需要时配以个别案例.

一、教学活动的组织策略

所谓教学活动的组织策略,简单来说就是为达到特定的教学目的,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,在教学过程中实施教学行为时对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑.

针对网络汉语课堂的特点,在组织教学活动时,应采取如下策略:

(一)情感交流策略

教师在正式开始上课之前,应想办法跟学生建立人与人之间最基本的信任,进行适当的感情交流,拉近师生的心理距离.俗话说,“知己知彼,百战百胜”,教师和学生只有在相互了解和熟悉之后再开始教学活动,才能提高学习效率,增强学习效果.在教学过程中也时刻不要忘记跟学生的情感交流,关注学生的需求和反馈,并据此随时调整自己的教学行为.有时候,简单的一句问候、一个微笑都起着不容忽视的作用.

(二)确立学习主题策略

网络汉语教学课堂中,学生具有较大的自主性,教师应加强自身的监督、管控作用,让课堂紧紧围绕本课的主题进行,学生的注意力也应以本课的主题为中心.在确立学习主题的同时,围绕本课的学习主题,教师应制定相应的学习任务,包括练习、讨论等,让学生在有限的网络课堂时间内真正“学有所得”,掌握有关的语言知识,获得相应的语言技能.至此,教师也就实现了本课的教学目标.

(三)充分利用多媒体技术的策略

在网络课堂教学实践中,教师使用自己精心制作的PowerPoint课件来呈现全部教学内容,如果是语音课、汉字课、听说课等课型,还可以利用音频、视频等技术.多媒体教学课件图、文、声、像并茂,既有形象生动的演示,又有动听悦耳的音响效果,给学生以新颖、惊奇感,能调动学生全身的视觉、听觉和感觉神经,使学生在教师设计的各个教学环节中都能保持高度兴奋,精神集中,学习兴趣高度强化,学习效果明显提高.这一点也是跟传统课堂容易陷入枯燥、乏味的特点相区别的.

除此之外,教师还可以利用网络多媒体技术进行以下三方面的工作:(1)上传共享文件.网络课堂教学时间毕竟有限,教师可利用计算机极快的工作速度,在短时间内上传共享大量的相关材料,扩充教学容量,供网络学员课后自学.(2)讨论答疑.教师也可利用网络平台或空间跟学生进行课后的交流讨论,解答学生的疑问,学生和学生之间也可以在这个平台上就网络课堂的教学和学习展开深入而充分的讨论,“三人行,必有我师焉”.(3)课堂评价反馈.在网络平台上,学员可对教师的授课进行评价和反馈意见,教师据此不断改进和完善自身的教学行为,“教学相长”.

二、教学交互活动的设计策略

任何一种形式的汉语教学课堂,无论是传统课堂,还是网络课堂,都不应该成为教师唱独角戏的舞台.为了让学生尽可能多而充分地参与到课堂教学活动中来,教师在课堂教学过程中应该多设计一些师生、生生互动的环节.这里我们只针对网络汉语课堂的特点从总体上谈谈教学交互活动的设计策略,而实际上归根结底,教学交互活动的最终开展和实现主要依靠的还是教学课件的互动性设计和教师课堂的互动性教学.

(一)设计交互性强的课件

网络汉语课堂教学对课件的依赖性较大,对教师制作课件的要求也很高,因为教师的教学思路、方法、技巧以及教学设计、策略等都统统体现在课件中.比如初级听说课的教学,教师在制作视频时可随之提出相关的问题,这些问题随着播放视频的进程同时显示,让学生可以边听边看边思考.另一方面,对听力材料和口语话题的选择也应该尽量贴近学生的真实生活,使他们更有参加进来的兴趣和动力.再比如练习环节,教师可通过动画制作更多的交互性强的练习项目,让学生可以亲身参与其中,通过拖动、点击鼠标等简单的动作和大脑思考达到练习的目的.同时,教师还可以设计练习的自动评改功能,即学生在做完练习后电脑立刻判断对错,然后给出正确答案.这种练习方式跟传统的在书本、黑板上做练习比起来,除了更容易激发学生的练习之外,还能使学生清楚地知道自己对知识的掌握程度,便于总结提高.此外,课件中图片、界面、背景音乐的精心、适当选择和设计也可能刺激学生的参与热情.

(二)课堂讲授方式的互动性

这是对教师把握课堂现场能力的要求.教师在教学过程中,应时刻不忘调动学生的学习积极性和热情,关注学生每一个细节的变化.当教师发现学生的注意力有所偏离时,应采取果断措施将之拉回,如提出问题让学生回答、跟学生开一个小小的玩笑、缓和或活跃一下课堂气氛等.更重要的是,教师应主动采取一些互动性强的教学方式,促使学生能够从始至终参与进来,像一块磁石一样把学生紧紧地吸引住.比如初级综合课在操练某个语法项目时,教师可通过不间断的问答对话方式牢牢将学生“锁住”,促使学生不断地进行思考并回答老师提出来的若干问题.通过这一轮轮的对话和问答,在不知不觉中学生已经对这个语法点操练了很多遍,不仅掌握了该语法点的形式和意义等语言知识,也获得了灵活运用该语法点的言语技能.

三、非言语行为的选择

在网络汉语课堂中,非言语行为也发挥着重要的作用,如果教师能善加选择并利用,将有利于提高课堂教学质量和学生学习效果.

(一)板书设计

板书主要有如下三种用途:1、提示关键的词语.比如在听力课堂上,教师在放完第一遍听力录音后,可在板书上写出理解这段录音的几个关键性词语,然后再放一遍录音,让学生根据关 键 词 提示、带着PPT上显示的问题再听一遍录音.特别是对于那些篇幅较长、难度较大的听力材料来说,这种方法更有效,对于树立学生的自信心和调动他们的积极性也大有裨益.2、提示重要的结构、关系.例如中级综合课的记叙文课文教学,教师就可利用板书呈现课文的主要人物以及他们之间的种种关系,帮助学生理清头绪,促进理解和记忆.3、给学生练习的场地.比如汉字课的教学,教师通过让学生在白板上练习写汉字的形式,可以纠正学生出现的笔画或笔顺错误,借此了解学生的学习情况.当然,学生和学生之间也可以通过这种方式比赛写汉字,看谁写得好、写得快,增加课堂的趣味性.

(二)表情、口型和手势

教师在课堂上当然也可以有很多种面部表情,根据学生的表现和课堂当时的气氛,教师可以面带微笑,也可以微露愠色,还可以是疑惑的神情,等等,不一而足.但是一般来说,教师在进行课堂教学行为时应该是始终面带微笑的.特别是在对外汉语教学的网络课堂上,一方面,由于师生之间的物理距离十分遥远,教师更应该和颜悦色地出现在摄像头前,减少双方在心理上的隔阂,另一方面,语言教学的重要目的之一就是使学生获得运用这种语言进行听、说、读、写的各项技能,如果教师面部表情过于严肃,使学生在心理上产生了畏惧感,学生不敢开口说话,也不敢动手写汉字,不仅会严重挫伤学生的学习积极性,还会影响教学目标的最终实现.

口型的作用在语音课和初级口语课的教学中体现得最为充分.特别是语音课上,教师可以通过口型的变化使用带音法教授新的音.比如教e这个音时,教师可先发出o音,然后拖长o的发音过程,用手指着嘴巴,嘴角慢慢向两边咧开,使唇形由圆而扁,e音便发出来了.

手势在语音和词汇教学中有重要的作用.在教授汉语的声调和训练学生四声诵读时,教师可用单手在空中比划不同运动方向的线条,边比划边带读出一、二、三、四声.学习“书包”、“铅笔”、“词典”等具体词汇时,教师先举着这些物体在摄像头前展示,然后利用手势指着这些物体,一边朗读相应的词语,学生立刻就能明白它们的意思了.

(三)非智力因素在教学中的应用

非智力因素是指智力以外的对学习活动起着导向、维持和强化作用的个性心理.大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:兴趣与爱好,愉快的情绪、对事业的热情,对挫折的忍受性与意志力,活泼的性格、宽阔的胸怀,自信心与好强心,远大的理想与目标,高抱负,焦虑.有鉴于此,教师在教学活动中应尽量避免和克服消极不良因素的影响和干扰,如焦虑,想办法稳定学生的情绪,使他们在一种平和的心态下进行学习,这样就能更有效地完成学习任务,达到既定目标.

下面我们将举例讨论教师在课堂中如何调动和利用非智力因素中积极有利的一面,完善教学活动.

如果教师是一个“有心人”,他对学生的各方面信息都有所了解,清楚地知道今天这个课堂面对的学生对象是什么年龄、性格,有什么爱好、经历等,他在课堂教学活动中就能充分利用这些信息.比如教师知道今天上课的学生大多数是年轻人,他们都爱好旅行,在综合课的教学中,就可以多举一些有关旅行的例句――“他的爱好是旅行”、“他喜欢到处旅行”、“他比我更喜欢旅行”、“他一旅行就觉得很愉快”等等,在听力课堂上,就可以多准备一些关于旅游的音频或视频资料,在口语课堂上,也可以拿旅行作为话题来进行训练.课堂大部分内容跟学生的兴趣爱好有关,不仅可以牢牢抓住学生的注意力,也令他们更乐意学习、更喜欢学习.在这种心态下,他们当然更易于接受所学知识、掌握相关技能.


教师的微笑和话语的鼓励都能大大提高学生们的自信心,因此当学生较好地完成了某个操练之后,教师及时说出简单的一两个字“好”、“很好”等,对他们的表现给予充分肯定,就能令学生顿时信心倍增,从而顺利进入到下一个学习环节.当然,在设计课件的练习部分时,也可以出现这样的效果――学生做完一道题目之后,如果做对了,就显示笑脸的画面,同时配以“你真棒”、“你成功了”之类的字眼和语音.

每个人在潜意识里其实都有一种跟别人比一比的心态,教师在课堂上可以适当利用学生的这种好强心达到教学目的.例如当学生回答完问题或做完练习以后,教师问出“今天谁回答得最快”、“谁做得最好”等问题,学生在心中自然就会把自己和别人进行比较,从而激活了潜藏在他们心中的好胜状态,无形中增强了学习的原驱动力.当然,在初级综合课上学习比较句时,则更能把这种非智力因素利用发挥到极致.不过,“好强心的刺激”这一招得慎用,适可而止,特别还要看针对什么性格类型的学生,否则将可能适得其反.

注释:

①技术支持来自北京国际汉语学院下属的“唐风汉语”研究中心,该中心研制了一个网络实时视频教学的软件,还设计开发了一个平台,所有课程的发布、审核、管理和教学活动(实时或异步)都通过这个网络平台进行.