高中语文阅读教学设计

更新时间:2024-01-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:7820 浏览:32174

【摘 要】高中语文阅读教学自从新课改实施以来取得了一些成果,但是还存在一些问题.我对高中数百名学生发放了问卷,就当前高中学生的阅读教学现状进行了系统的调查.结合调查的结果,总结出阅读教学在目标、内容、评价等相关问题.

【关 键 词 】阅读教学;教学设计;高中语文

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,但是大家对其不够重视,对教学目标的研究分析是很少的,认为目标的达成就是教师把规定的内容讲完,学生每节课能把教师传授的知识掌握住,达到没有疑问,这样教师和学生的任务就完成了.实践说明阅读教学的目标是培养学生积极思考和学习的能力,应用所学知识解决问题的能力.“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的”.针对存在的问题,我们要从语文阅读教学目标出发,进而对探究式阅读教学目标进行深入的分析.

一、语文阅读教学目标

《中国大百科全书》将阅读定义为“一种从印的或写的语言符号中最终取得意义的心理过程”.曹祥芹先生主编的《阅读学新论》将阅读定义为“因文得义的心理过程”、“缘文会友的交往过程”、“书面文化的消费过程”、如何表达自己的观点、如何与别人达成一致、如何分享共同的成果等等.探究式阅读教学十分注重学生对所学知识的实际运用,注意激活阅读过程中所需要的知识储存,并尝试对相关知识的整合和综合运用.因为,在具备相当的知识积累以后,如果让这些知识长期处于相互分割和停用的状态,它们就会被逐渐遗忘,逐渐失去可以发挥的效用,尤其是在现代知识更新的速度不断加快的时代里,如果仅把大脑作为知识的储备,而不去开发利用它巨大的创造潜能,那将是很大的浪费.

二、强调探究式阅读教学的过程和方法目标

传统的讲授式教学只注重学习的结果,忽视了学生在学习过程中的表现.阅读教学的结果是有多义性的,没有固定统一的答案.教学过程是需要教师和学生共同建构的,教师要关注学生在探究过程中的表现,看他们是否积极主动地探究,是否能够深入文本,提出有价值的问题.教师不必给学生设定一个框架,用固定的答案扼杀了学生的创造性,要让学生在过程中解放思想,极大地发挥创造性,创造能力得到提高.每个学生的知识结构和性格特点存在很大的差别,教师要因材施教,根据学生的特点,进行合理的分组,使不同层次不同类型的学生获得不同层面的发展,鼓励学生表现出自己的长处,让他们的优势得到最大的发挥.对于阅读教学中的方法,我们不能拘泥于传统的讲授式教学,把知识一股脑地倒给学生,要根据文本的特点和学生的起点能力,选择适合的教学方法,适当运用点拨法、探究法等教学方法,把知识高效地传授给学生.学生在接受、学习知识的过程中,要开动脑筋,在理解的基础上加以记忆,找到适合自己的学习方法,提高学习效率,并能够灵活运用所学的知识解决实际问题.

三、强调探究式阅读教学的情感目标维度

美国现代情感心理学家汤姆金斯认为情感起了“放大”内驱力的调节作用.西方心理学中的“内驱力”相当于我们所说的“需要”,也就是说,在由需要引起动机行为的过程中,情感起着重要的调节作用.这种调节作用,确切地说,着重表现在对动机所发动的行为的强度上的影响.例如,同一个人在同一个“需要――动机”系统支配下活动,在情绪高涨和低落两种情况下,其活动的强度有着十分明显的差别.情绪高涨时,他会全力以赴,能克服重重困难,去直达预定目标;情绪低落时,他则缺乏冲劲和拼劲,稍遇阻力,便畏缩不前,半途中辍.

鲁迅先生曾说:“凡人之心,无不有诗,如诗人作诗,诗不为诗人独有,凡一读诗,心即会解者,即无不自有诗人之等惟有而未能言,诗人为之语,则握拔一弹,心弦立应,其声澈于灵府,今有情者皆举其首,如睹晓日”.我国情感心理学家孟昭兰教授也强调指出:“情绪的动机作用并非只体现在对内驱力的放大作用上.人类的高级目的行为和意志行为的驱动作用中,包括着情绪因素”.一篇课文不是简单的词语的堆砌,它是作者思想的表达,有着丰富的情感和意义,需要读者去解读鉴赏,和作者达到思想上的共鸣.作者的思想在字里行间流露出来.通过学习课文,培养学生的情感,语文素养得到提高,所以说我们要把学生情感目标的实现作为探究性阅读教学的重要教学目标之一.


马克思也曾经说过:“、热情是人类强烈追求自己的对象的本质力量.”具体来说,情感目标维度主要包括:关心社会发展和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责任感;合作学习、探究与交流的精神,彼此尊重、理解与容忍的态度;勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向;尊重事实、坚持真理的科学精神;对固有观念的质疑批判意识;对未知事物的好奇心理、浓厚兴趣和求知;知难而进的意志品质和坚强毅力等.

从对探究式阅读教学的教学目标剖析可知,在探究阅读教学中,教师的教学观念和方法发生了转变,由知识的权威者和课堂的垄断者变为知识的引导者和课堂的怎么写作者,鼓励者.教师在教学过程中不再是把学生当成知识的被动储存者,而是真正把学生当成学习的主体,充分调动学生的积极性,发挥他们的主观能动性,自主建构知识体系.教师和学生在平等的基础上共同学习、探讨,达到预定的学习目标.与此同时,学生在探究性阅读教学中也受益匪浅,学生的学习方式和阅读方式也发生了改变,以往学生都是在教师的压力下才去阅读课文,不会积极思考和提出问题.在探究阅读教学中,学生的阅读方式发生了很大的改变,他们从被动机械的阅读转为积极主动地阅读,在阅读中发挥创造性,积极思考,提出有价值的问题,掌握学习的能力,并把学习中获得的知识和能力应用于以后的学习和生活中.