初中语文教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0099-01

素质教育在语文教学中的实施不仅仅是学生和教师的责任,更是学校和整个社会的责任.如何实施初中语文素质教育更是广大语文教学工作者所迫切需要关注的问题.文章阐述了几种在初中语文教学中有效的实施素质教育的措施,如下：

1.初中语文教学的理念

1.1 用全新的教育教学理念,改革课堂教学.从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实践,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式,以启发思维训练方法为主的自读课文阅读方法,以感知探究反思延伸为主线的重点篇目学习法,以合作探究创造创新为核心的语文活动课等,撰写了不少教学论文,并在我校举行的新课程教学研讨会上进行了交流,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果.

1.2 用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力.应试教学课堂围绕知识目标而展开,继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志.如何激活所需的先前经验,萌动求智呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生的好奇心、探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索和善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的.为此,我仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法.

2.运用课文情感,升华学生的思想品德

教书育人是为人师者的基本道德准则,德育在学校教育中占重要地位,语文教学不仅具有基础性,而且具有很强的思想教导性.要教好语文这门学科,教师必须立足于本学科的实际特点,把教学生理解运用语言文字、理解课文内容和进行思想品德教育统一起来,并使之贯穿在整个教学过程中.语文教学中的思想教育,不应该是干巴巴的空洞说教灌输,而应该一种是建立在文章情感和教师自身语言形象基础上的情感渗透.只有学生被浓厚的情感所感染,产生强烈的情绪共鸣时,才能被情感所折服所教育.只有形成一种内在的精神信仰力量,才能达到随风潜入夜,润物细无声的潜移默化的作用,真正令语文课的思想品德教育功能生效,也就真正的做到了"育人".如《人民英雄永垂不朽》一文,通过启发性提问,让学生了解大碑座四周的浮雕和作者再次写"人民英雄永垂不朽"八个金光闪闪的大字的意义.在阅读中让学生自我体会课文所表达的中国人民前赴后继百折不挠的革命精神和爱国精神,进而激发学生热爱自己的祖国的情感,从我达到品德教育的效果.

3.教学理念充满新意

语文作为文科科目的主要学科,涉及到了很多方面的知识内容,具有知识面宽等特点.语文教育是知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶的综合表现.笔者认为,在实施语文教学实践过程中,需要将语文教育的相关优势充分利用起来,在联系实际的教学工作,促使教学方式实现创新.

课堂教学中,教师需避免把学生误认为是知识的接受器,学生的学习重点在于发展与创新.教师的主导作用对于促进学生学习时很有帮助的,教师应积极做好自身的教学引导工作,帮助学生提高学习成绩.

当前,语文教科书中的题材多数来源于文质兼美的范文,且语言文字规范,文章表达的主题思想健康.但如果教师能深入挖掘教材的内在含义才是提高初中语文教学质量的重点所在.教材只是一方面,教师在讲课时以饱满的热情、真挚的感情使学生深受感染才是关键.学生有感而发后就能很快地领会书中教材的艺术感染力,以此给自己受到启发.语文教育属于审美教育的一种,教师应根据这一点加强对学生的感染陶冶.初中生具有较强的形象思维,教师要在挖掘教材内在美过程中要不断结合美的教学手段,让学生能够感知美、领悟美、创造美.在阅读课文时,教师完全可以结合录音、音乐、美术等直观形式来细细阅读,让学生在课堂上感受到文章的意蕴和气势.学生对作品细腻动人的描写就可进行更为直接的理解,对各种美的观念就会有鲜明而亲切的美感.

4.善于抓住时机,点拨指导

"不愤不启,不悱不发".教师在组织学生讨论的过程中,应善于抓装愤"、"悱"之时,巧妙点拨,使学生思路豁然开朗,顿开茅塞.常见的点拨有：直观性点拨.即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示,促使学生思维畅通.情境性点拨.即教师利用一切条件,为学生创造出一种有新感的境界,让学生张开智慧的双翅,去探求解决问题.联想式点拨.即从学生已知的问题,引导他们向纵深发展,连续考虑,由此及彼,探本求源.就象牛顿因苹果落地而发现万有引力,弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力.迁移式点拨.这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式,却所谓"举一隅而以三隅反",经常引导学生求同或求异.

5.教会学生质疑,培养学生自主学习的习惯

学生从"读"到"悟",从已知领域向未知领域探索发现,是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教师引导学生学会质疑,帮助学生寻找已知与未知的联系,是提高学生自主学习能力的重要途径.有很多教师经常采取教师先设计好的问题,提出来让学生分小组讨论,久而久之,学生就会养成惰性和依赖性,主动探究的学习精神就得不到培养.教师在备课时可以从课本和学生的理解出发,设计好若干问题,但不要急于在体感知教材之前就把问题塞给学生.精心设计课堂提问,指导学生逐步地学会思考的方法和习惯.精心设计一些对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展.