本站原创目前,由于我校电教设备已配备有幻灯、投影、广播、电视、录音、录像及电子计算机等.我在初中化学教学中,对多媒体电化教学手段的运用进行了一些尝试,在此谈几点做法和不足以及采取的措施.
一、电教媒体优化教学过程
㈠、使用电教媒体可以增强教学效果
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”.心理学家的研究表明：在学习中,同时使用视、听觉,能明显地提高记忆和学习效率.在化学课堂教学时,利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官,以多种方式,不同的表现手法对新授课的内容进行加工,使其生动、有趣地展现于学生面前,以唤起学生的形象思维,给学生以置身其中的真实感,激发学生的学习动机,让学生充分认识化学现象、化学反应及规律,使学生对化学学习产生极大兴趣.比如,在讲“煅烧石灰石”时,运用多媒体的缩影作用,把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程,使学生有身临其境之感,对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了一个初步的理解.讲“碳的化学性质”时,我将课本中古画放大复印,上课时展示,一下子吸引了学生的注意力,从而顺利地引入新课.模型的展示、挂图及活动挂图的合理运用,均是一些简单却不失为有效的教学媒体.
但是,在进行计算机辅助教学（CAI）中,如果一味地追求使用媒体,整个课堂教学变成视频图像,或频繁地更换媒体,都会成为教学的干扰因素.因此,传统的教学媒体也无需都被电脑取代.如讲“煅烧石灰石”和“碳的化学性质”时,我只把煅烧石灰石的过程和古画作为教学情境在教学前引入,达到把学生带入丰富多彩的化学世界中去就可以了.
㈡、使用电教设备可以提高化学实验效果
投影是在投影仪上进行化学实验.化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象,因此可以大大提高演示的实验效果.实验现象经过投影可以放大几倍,使教师中远离展示台的同学也能清楚的看到.有些实验只有细微的变化或变化现象不太明显,如果通过投影放大,可以清楚的展示在屏幕上.一般我在进行演示实验时学生都是从侧面观察实验现象,而有些实验则需要俯视仪器内部才能较全面的观察到化学变化中的各种变化.使用投影仪竖直投影时,银幕上的影象是,侧视观察到的现象,投影仪水平投影时,银幕上的影象是俯视观察到的现象,因此可以根据需要选不同的角度观察,方便快捷.如金属钠与水的反应一般是在烧杯中进行,水面与学生的视线持平,学生从侧面很难观察到完整的实验现象,我采用投影仪水平投影,学生可俯视水面,能很好的观察实验现象.计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟,可以避免毒害物质对师生身体的损害,减少实验消耗：用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景, 可以把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻.下列错误操作都可用动画来模拟： 稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸； 用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面, 水倒吸试管炸裂； 加热装有液体超过容积1/3 的试管时, 液体冲出管外等.学生看了错误操作的动画演示, 对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果. 对于这些限于条件,不能进行的实验,用多媒体模拟,也是可取的；或者实验中涉及有毒气体的,我们可以事先
做好实验的实录,到时再播放.
但是,化学是一门实验科学.化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础,是化学理论运用于生产实践的桥梁和相似度检测.化学实验是检验化学科学知识真理性的标准,所以说化学实验是不可替代的.我主张化学实验尽量让学
生亲自操作、亲自观察,让学生获取第一手资料,享受第一感觉.
㈢、电教设备辅助学习总结
在九年级化学总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果.再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成CAI课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便.也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率.这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果.
但是, 在教学过程中不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习 ,九年级学生大多十四五岁,他们的思维正由形象思维向抽象思维发展,如果整个过程完全使用多媒体教学,那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成,这样不利于学生的成长.
㈣、利用电教设备可以深化反馈检测
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径.利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程.调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试.练习或考试完后,学生可以调出参,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性.教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度.教师还可以利用计算机数据库软件,帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况,及时采取措施弥补不足,强化优势.
但是,在教学过程中,我要把试题审核一下,试题不仅要包括化学课程标准的全部知识点,而且要对不同层次的学生都有帮助,这样,就要求教师投入时间和精力参与设计程序,而要编程序,难度大,由此需要有一个CAI教师备课系统,使教师便于选择、存储、检索加工组成课件.可是,现在许多教师不具备这种能力.还有,在使用计算机时,多站在学生的角度设计问题,如问学生期望的问题,用赞美的信息肯定学生.给学生一个自主学习的平台,学生容易接受. 二、使用电教媒体可以突破教学难点
九年级化学教学化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,九年级化学教学概念及原理大多较为抽象.物质的微观结构既看不见又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果.因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解.利用电教媒体自身优势,把电、光、声、形有机结合起来,将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来,有利于多角度地突出事物的特征,让学生更容易了解化学变化的实质,理解化学原理.例如,在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时,我运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况.学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子,较近一层排有8个电子,最远一层排有一个电子,通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子的排布和运动情况.这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况,那么其他原子核外电子排布、运动情况如何呢?通过投影解题,学生饶有兴趣,急于学到新知识.如用微观知识解释化学反应时,利用电脑动画模拟“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程.
但是,在计算机辅助教学（CAI）中,既要注意画面的设计,不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意,表象不能代替经验,不能片面追求化难为易,而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养,应在丰富的计算机表象基础上,给学生思维设置一些坡度,帮助学生提高能力.如讲授《核外电子排布初步知识》和用微观知识解释化学反应时,我先让学生想象钠原子核外电子排布运动和“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程,等学生做出不同的回答以后,再出示投影和电脑动画.
总之,我只在多媒体环境下进行化学教学和教学难点突破两方面提出了自己的看法.在新课程改革和实验向信息化发展的浪潮中,不论是中小学硬件设施,还是教师的现有的技术水平,以及相关配套的软件资源,都相对不足,因而不能很完善地为实验课程改革怎么写作.因此,要实现在多媒体环境下对化学教学取得更大的效果,需要我们的共同参与,并真诚地献身于这场改革之中.