本站原创课程改革的核心是改变学生的学习方式,要改变方式,首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生的学习方式落到实处.长期以来,“教师讲,学生听；教师问,学生答；教师出题,学生做”的教学模式,使学生总处于被动状态,学生的积极性,自主性不能充分发挥,思维也不能很好的发展,对培养学生的创新精神和实践能力很不利.正如冯克勤教授所说：“无论是中国古代数学和数学教育传统,还是目前的教学现状,最大的弊病仍然是把传授知识放在突出的地位,而没有把培养能力和启发思维放在重要位置上.”
为了尽快适应小学数学课堂教学的新形式,把创新教育落实到教学中,还学习的主体地位给学生,在数学中我尝试了一种“问题——探究——创新”教学模式,变学生由要“我”学为“我”要学,开启了学生心智的大门,使之从有疑到释疑,再产生新疑,使学生形成不断“提出问题,解决问题”的良性思维,取得较好的教学效果.
一、课初设疑,创设情趣
“学贵善疑”在教学过程中,学生已有的认识水平与新的认识要求出现矛盾,问题就产生了.牛顿因苹果落地而发现万有引力,爱迪生因对问题的执着探索而有一千多项发明,所以要培养学生质疑问难的能力.我在教学中抓住一切时机,有目的地设疑,引导学生进行联想,使学生装产生一种探索新奥秘的强烈愿望.俗话说：“良好的开端是成功的一半.”课初设疑,创设一种和谐的教学氛围,如同打开殿堂之门,引导学生登堂入室.反之一开始就索然无味,如同嚼蜡,就谈不上调动学生的积极性和自主性,势必影响课堂效果.如导入新课时可以设计使学生感到新奇的例子或提出探究性的问题,使学生在头脑中产生悬念.我在教学“能被2,3,5整除数的特征”时,让学生随意说出一些数来“考”老师,老师都能准确地判断哪些数能被2,3,5整除,然后对学生说：“如果你们也想像老师这样准确地判断,那么请大家一起来研究‘能被2,3,5整除数的特征’,同学们就能如愿以偿了”根小学生的心理特征,学生都会以极大的热情投入到学习中去,引到以趣促思的作用.板书课题后,也可以启发学生根据课题联想到本课的学习内容和重点,让学生提出问题,讨论问题,解决问题.例如我在教学加,减法的速算时,设计了一组多位数的加,减式题,我和同学进行竞赛,（学生列竖式,我直接写得数）当我算完时,班上成绩最好的学生才算完一半.于是,我告诉学生,老师用的方法与大家不同,是一种快速算法.这时,学生们在头脑里产生疑问：“快速算法是怎样的呢?”从而激发学生的求知欲,为教学新课做好铺垫.
二、讨论交流,探究创新
大胆表达自己的意见,是现代化社会所必备的交往能力,课堂上更是表达能力的主战场.学生提出的问题,只有多表达,多交流,推动学生的各种感官主动探索知识,才能有所创新.要培养学生的创新能力,就要按照课程改革要求,敢于打破教学上的老框框,意识到教师的“教”是为学生的“学”怎么写作的,将学生的主动给学生,鼓励学生积极思考,大胆质疑,改变学生的学习方式,允许学生“乱插嘴”,钻牛角尖畅所欲言,发表不同见解,崇尚标新立异.要知道,课堂上学生的“乱插嘴”往往是学生积极思考的结果,具有一定的创造性.教学过程中多一点,少一点“纪律”,多一点活跃,少一点沉闷.尊重,理解,宽容学生,消除学生的畏惧心理,使学生敢想,敢说,敢创,从而树立创新信心,萌发创新动机.通过多向交流,讨论,有利于发展学生的个性和培养学生的合作精神.如：学校组织学生到明思克航母去接受军事教育,有200学生,14名老师前往,现有两种车待租,大客车每辆可载45人,租金540元,中巴每辆可载18人,租金300元.请你为组织者设计一些方案,并选一种最佳的方案.因学生能设计出不同的方案,且得出用5辆大客车最合算.此时,老师再提出疑问：“能再想想办法吗?”一石激起千层浪,同学们的思维顿时活跃起来,很多学生都能想出办法,顺便捎上一些校外游客,添满座位,收取一些车费更实惠.在学生多向交流的过程中,启发学生的思维,使学生养成主动思考,主动发展的习惯.
三、总结规律,开掘深化
学生在探究的过程中总结出的有关知识,技能,可用自己的语言去归纳来龙去脉,使学到的知识融进自己原有的认识体系中,有利于进一步完善学生的知识结构,使理论知识得以升华,并能用所学的知识去解决实际生活中的问题.如在教学“0与任何数相乘得0”时,通过讨论“0 X（ ）等于 0” “（ ）X 0 等于 0”,学生知道（ ）里可以填写0,1,2,3等反馈到到教师以后,教师这时不直接告诉学生结论,引导学生用一句通俗易懂的话把想到的说出来.这时,有的同学在下面小声说“0和任何数相乘得0,任何数和0相乘得0”于是,教师鼓励他大声地把想法告诉大家,并表扬他,这样不仅增加了他的学习信心,而且使全班同学加深了这个结论的印象.因为学习知识的最佳途径是由自己去发现,去理解,这样发现,理解的最深刻,也最容易掌握其中的规律,性质和联系.
四、自我评价,不断进步
一个人的心灵深处总有一种把自己当作成功者的需要,这种需要在小学生的精神世界尤为重要.教师必须教会学生自我评价,使学生知道参与的结果,看到自己的进步.使学习的每一步骤,都能够明确“为什么要这样做?这样做的结果是什么?”如在教学“三角形的认识”这课结束前学生：“这节课你学会了哪些知识?有什么收获?还有什么问题没有弄清楚?你还想知道哪些问题?”让学生自己谈收获,谈体会,谈问题,通过自我评价,及时调节自己的学习行为,进一步激发学生参与的积极性.
在“问题——探究——创新”的教学过程中,我始终坚持“把学的权力还给学生,把想的时间交给学生,把做的过程留给学生,把说的机会让给学生”的教学理念,始终坚持问题让学生发现,学具让学生操作,思路让学生探索,方法让学生归纳.教师真正启到主异作用,利用问题,讨论,合作,交流,归纳,实践等形式,记分发挥学生的主动性,积极性和创造性,最终达到事半功倍的效果.