高中语文教学

【摘 要 】阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节,彼此间相互联系,相互影响,同等重要,不能偏颇.写作教学应指导学生如何写好文章,培养学生养成积累运用语言的良好习惯,形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学,不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力,它与写作教学也有着密切的联系,为写作教学怎么写作,抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏.

【关 键 词 】高中,语文,创新,教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0170-02

陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧.”现行中学语文教材的课文是最好的范文,为读写结合提供了良好的物质材料.及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可提高学生对所学课文内容的理解,又可提高学生的写作水平.

语文课本是许多语文学科专家们极大的努力、苦心孤诣了几年的成果,文章内容又有着经久不衰的生命力,他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式,是我们作文教学中最好的蓝本,谁放弃了书本,实在是对语文教学极大的讽刺,基于这一点,我就始终想努力从那里攫取写作的触发点,激发学生们的想象能力、突破能力和灵感勃发的构思能力.由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状,使得阅读教学有效地为.充分利用阅读文本促进写作能力的提升.

我在教学实践中,采用了读写结合的教学方法,收到了较好的效果,具体方法是：

1.利用阅读文本引导学生提高立意和选材的能力

作文要有一个明确的主题,并且要围绕主题选择材料,这是写作最基本的要求.学生写作文往往是生活的翻版,盲目性很大,想到哪,写到哪,不知道对材料进行筛选.这样容易造成写跑题了,或者写到半截没话可说了.为避免这种现象,必须在写作之前列好提纲.我们的文本为如何列好提纲提供了很好的典范.比如学习《记念刘和珍君》这一课,先理清文章的思路：第一部分是纪念的目的,第二部分是纪念的对象,第三部分是纪念的意义.重点部分是纪念的对象刘和珍,围绕刘和珍选择了哪些事件?（1）刘和珍生前爱看鲁迅的文章,并毅然预定了全年的《莽原》.（2）刘和珍成为学生自治会成员.（3）刘和珍常常微笑着,态度很和蔼,但虑及母校前途,却黯然至于泣下.（4）“欣然前往”参加运动,中弹牺牲.文章的思路其实就是我们写作之前要列的提纲.刘和珍生前的事迹很多,为什么只选择上述事件?因为上述事件最能突出刘和珍是一个进步学生,是站在时代前列的新女性,是热心政治运动,追求进步,勇赴国难,不惜殒命,值得尊敬、赞扬和纪念的女性.这些是最能突出文章的主旨的材料,作者正是紧紧围绕主旨选择了上述材料,才使恩爱文章产生了非凡的震撼人心的力量.这样引导学生认识到,我们在写作时先要有一个明确的主旨,然后围绕这个主旨选择材料,与主旨无关的材料就要去除掉了.材料选择好了,想一想先写什么,再写什么,后写什么,材料的安排就是我们要列的提纲.学习完这篇课文,我们以“我最的人”为题练习列提纲,学以致用,收到很好的效果.

2.在阅读教学中引导学生树立文章的结构意识

一篇文章有了好的材料,还要把这些材料串联起来.学生写作往往是材料的堆积,缺少内在的联系,材料之间过渡生硬甚至没有过渡.《小狗包弟》是一篇思路清晰,结构严谨的文章,在学习这篇文章时,我引导学生先找体现文章结构的标志性语言,(1)听了这个故事,我又想起我曾经养过的那条小狗.(2)包弟在我们家待了七年.(3)1966年8月下旬红卫兵开始上街抄“四旧”.(4)包弟送走后,我下班回家.(5)整整十三年零五个月过去了.使学生认识到,这些标志性的语言是文章的纽带,它使文章脉络清晰,很有借鉴意义.再如《包身工》中的标志性语言:(1)上午四点过一刻,(2）四点半之后；（3）五点钟,很典型,学生能很快抓住包身工生活的三个场景.我们在写作中也要有意识地设计一些过渡性的话语,标志性的的语言,把自己选定的材料紧密联系起来,使文章结构严谨.

3.在阅读教学中引导学生安排文章的波澜

一篇文章要吸引读者,就要避免平铺直叙,要善于制造一些波澜,比如伏笔,呼应,详略得当,倒叙,欲扬先抑,正面描写与侧面烘托相结合等.在阅读教学中,让学生借鉴设置波澜的方法,对提高他们的写作水平很有帮助.如《奥斯维辛没有什么新闻》和《飞向太空的航程》都使用了前后呼应的手法；《记念刘和珍君》使用的是倒叙的手法；《小狗包弟》中小狗包弟的惨遭厄运,为后面作者的忏悔埋下了伏笔,同时《小狗包弟》也做到了详略得当,小狗包弟的来历不是主要内容,所以略写,小狗包弟的可爱以及惨遭厄运能突出文章的主旨,所以详写；《林教头风雪山神庙》中不论是开头林教头沧州遇旧知李小二,还是林冲初到草料场,对草屋的描写,都为下文埋下了伏笔；《孔雀东南飞》和《琵琶行》中的正面描写和侧面烘托结合得十分巧妙.让学生了解了文本中制造波澜的一些方法,在写作中就要有意识地使用这些方法,可以使用其中一种,也可以几种手法综合使用.这种意识一经树立,写作水平的提高也就成为必然了.

4 在阅读教学中引导学生积累语言

语言的优美、流畅可以说是文章的一大亮色.要让学生知道,千古文章一大抄,看你会抄不会抄,许多古典诗文是借用或化用前人的诗句而来,比如《短歌行》中的“青青子衿,悠悠我心”就来自于《诗经.郑风.子衿》,而《赤壁赋》中又引用了《短歌行》的“月明星稀,乌鹊南飞.”四大名著之一的《三国演义》也是在陈寿的《三国志》等前人创作的基础之上加工整理而成.我们的文本为我们提供了丰富而优美的语言,比如《荷塘月色》中运用通感和比喻手法的句子；《长亭送别》中暮秋景色的描写；《雷雨》中个性化的语言对内心活动的刻画；《大堰河――我的保姆》中排比句的运用等.要教会学生善于积累和运用这些语言,借用或化用到我们的文章中去,成为我们文章中一道靓丽的风景线.

如果强调写而忽视了读,写就会陷入盲目性,写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写,读也会失去有效的巩固和检验机会,读者会眼高手低.因此,读写要紧密结合.