本站原创【摘 要】个性化作文教学既要体现教师教学的个性化,又要体现学生作文的个性化.引导学生拟定个性化的作文题目、选择不同的素材、应用不同的体裁,就能彰显出作文的个性化.
【关 键 词 】个性化；作文教学；策略
《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受.
一、教学中,我以为作文教学存在以下的问题
①费时耗力,事倍功半
作文教学在我校语文教学中占据了很多的时间和精力的,但却并没有得到理想的产出,许多学生在经过多次训练之后,面对新的作文命题时,依然感到无所适从,无从下手.作文没有发挥张扬个性、表达自我的作用,反而成为学生的负担,一些孩子甚至谈作文就色变.
②方法单一,泯灭个性
长期以来,作文教学的课堂一直是遵循着这样的模式：教师写前指导――学生写作――教师批改――教师讲评,这种情形下,作文课堂似乎是教师的一言堂,教师一直在以自我为中心,忽视了学生的主体地位,学生在作文中难以张扬自己的个性,这样的课堂可能无法激发学生写作的兴趣.再有,这种单一的教学模式培养了大量的新时代的八股文,也就是我们所谓的考场“规范作文”.学生作文大多开头点题,中间叙事,议论抒情,结尾再点题.学生没有抒写自我的能力和,更别谈形成自己独特的文风.
③关注结果,轻视过程
作文教学的焦点是学生写作的本身（作文）和考试的得分,忽视了对学生整个写作过程的引导和评价.只是关注于学生写了什么,忽视了怎么写的.《语文课程标准》对写作的要求是“学生要有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集材料、构思立意、列刚起草、修改加工等环节”.只有教师重视写作过程的引导,才能促进学生独立自主的写作,锻炼学生观察、思考、表达和修改的能力.关注结果,轻视过程,反映了教师在作文教学中急于求成、漠视学生写作的主体地位的现象.
二、学生的作文存在以下的问题
①不愿写作甚至讨厌写作.
相当多的学生对平时练笔及作文感到头痛,对作文不感兴趣.为了完成老师的作业,为了凑足字数,他们常常是绞尽脑汁,搜肠刮肚,甚至是抄写优秀作文.
②形式方面,详略不分.
学生的大部分作文在结构安排上,重点不突出,详略不分,学生不会取舍材料,平均使力,有如流水帐.习作语言无个人风格可言,尚无个性可言.
③内容方面,乏善可陈,千人一面.
学生觉得：每天的学习生活都很枯燥、平淡无奇,根本没有什东西可写.在《感动》的作文稿中,有三分之一的学生为了完成任务,只好把报纸,新闻上报道的事情搬到作文纸上.还有三分之一的学生作文题材相似,或是自己生病了,母亲如何在医院里几天几夜不睡觉,然后是母亲累得病倒了；或是自己的考试成绩不太好,老师耐心劝导自己.只有不足十分之一的同学在作文中真情流露,以我手写我心,写出了在日常生活中能打动自我,震憾心灵的事情.大部分学生不能真实地表达自己的感情,他们有雷同的思路、雷同的价值观,唯独不会说自己的话,不愿表达自己的意见.
④情感方面,无真情实感,缺乏个性张扬.
学生为了追求立意的“正确”,往往放弃自我内心真实的思想感情,讲空话,说检测话,虚情检测意,胡编乱造.文章立意虽然貌似正确了,但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了.这实际上是过去“八股文”的现代翻版.再看看下面这些文字.
1.公共汽车上,自己座位旁边不是立着一位孕妇,就是站着一位抱小孩的老妪,自己理应让座,却思谋再三.站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际,“腾地”站起一位往往是非老即残的人士,而“我”则羞愧难当,后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好,身体健康者则精神伤残.
2.去鞋摊修鞋,不仅享受到免费怎么写作,还聆听了鞋匠师傅“政治外交”“改革理论”的谆谆教诲,不禁“一股热浪直冲头顶”,顿感自己从来没有这样“振奋”过.
这几类作文,让人无法看清其面目,无法窥见其心灵,看到的只是一张张面具、一副副定格的表情,虚检测、板滞、毫无生气、千人一面.
三、个性化作文缺失的原因分析
(一)作文指导模式封闭
传统的作文教学模式：教师命题、教师指导审题、教师指导作文、教师讲评.课堂上大讲文章的章法、技巧、引导学生写文章要首尾圆合、伏笔串连、铺陈渲染、起承转合等这些做法忽视了对写作个体审美需要的尊重,把具有独特体验和个性创造的写作活动视为机械化批量生产,束缚了学生的自由表达,忽略了学生是作文的主体,学生作文的能动性、作文的个性在以教师为中心的封闭指导过程中被扼杀了.
(二)审美要求提倡单一
受审美单一性的限制,学生笔下的人、物也就失去了个性,千人一面,千篇一律.过多地强调材料主题的价值取向,“材料是否有深刻主题可挖掘”被反复提示；主题要“舍小取大”,不揭露生活中的阴暗面；教师必定是忘我奉献的蜡烛等在这种“价值一统化”的写作理论制约下,学生写作就背上了沉重的包袱,几乎没有了张扬个性,抒发自我生命体验的空间.
(三)写作的主体学生远离了文章的源泉――生活,这是个性化作文缺失的根本原因
因为远离了生活,学生就很少能够直面生活中的真善美,检测恶丑,不能从生活的土壤中去吸取作文的养料,积累创作素材,丰富个人情感.“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.”生活是写作取之不竭,用之不尽的唯一源泉.学生的生活内容是学生作文的基础.反之,缺乏对生活的感悟,就难免苍白而呆板.不从自己对生活的积淀和感悟出发为文,而以背书式的资料取代生活材料的积累,或胡编乱造,或虚情检测意,或循章摘句.在今年中考作文中有些学生不惜以父母患绝症甚至以牺牲父母为代价来完成一篇以“把握”为话题的作文.如此等等,不一而足.远离了真实的人生和社会的文章,自然是无源之水,无本之木,剩下的只能是编造了.
四、个性化作文教学的特点
①主体性.
②开放性.
③性.
【参考文献】
[1]《义务教育语文新课程标准》
[2]楼昔勇.《美学导论》.华东师范大学出版社
[3]张化万.《我的语文人生》.高等教育出版社.2004