数学教学要贴近生活

更新时间:2024-01-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4276 浏览:15445

新的数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.”陶行知也说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.”因此,在教学中,我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,让数学教学更加贴近生活,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.

一、紧扣教材,让学生感知生活离不开数学

陶行知先生曾说:“要活的书,不要死的书;要真的书,不要检测的书;要动的书,不要死的书;要用的书,不要读的书.总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书.”数学是在生产生活中产生并发展的,生活离不开数学.生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”,采撷生活中的数学实例,为课堂教学怎么写作.如,在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材,启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种等让学生体验自己生活中存在的数学,加深理解教材所学的内容,从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力.

二、借助生活经验,思考数学问题

一切科学知识都来自生活,受生活的启迪.数学知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果.因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力.例如,一位农村中学教师在设计“两平行线间距离处处相等”这一内容的教案时,为了能够让学生从平时的生活经验中说出这一结论.他列举了以下问题:某商场为了让顾客上下楼梯时方便,在商场里安装了电梯,电梯两边的扶手是两条平行线,每道梯子的长度便是这两条平行线间的距离,请问同学们,每道的长度有着什么关系.当学生听到这一问题时一点反应都没有,因为他们从来没有见到过电梯,更不知道电梯的梯子是什么样子了.这一问题严重脱离了学生的生活实际,所以没有收到预期的效果.若老师设计的问题是:黑板、课桌的两条长边是两条平行线的一部分,它的两条宽便是这两条平行线间的距离.那么,学生一定能够经过测量比较便能说出它们之间的关系,同时还培养了学生的动手、动脑能力.


三、把身边的数学引进课堂,营造应用化情景,贴近生活

学以致用是数学教学的一条原则.教材上的数学知识对学生来说是抽象的、未知的,怎样将抽象的知识与生活实际相联系?在课堂上有效地开展“生活化”教学,帮助学生理解知识,变未知为已知,并设计一些应用性较强的题目,引导他们学会自觉运用所学的基础知识和基本方法,去分析解决生活中的实际问题,能使学生更深刻地体会到数学知识巨大的应用价值及其魅力,逐步培养学生的数学应用意识和能力.从小重视培养学生判断选择并合理处理信息的能力,鼓励学生深入生活实际,培养学生用数学眼光去观察、认识周围的事物,用学生的概念与语言反映和描述社会生产与生活实际中的问题,让学生在平常生活中搜集“生活中的数学”,并将它与书本知识有机结合,使学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学.如果老师能从学生的生活经验和已有知识入手,运用迁移规律使学生自主探究新知识,将会使每个学生都获得成功.如,在“有理数的加法”的教学中,若当时正在进行比赛,其赛况必然成为学生课间的热门话题.在教学中,便可选用中国队在小组赛中的比赛场景,先播放一段精彩的实况录像,然后让学生根据这几场比赛(分上半场、下半场)的净得分情况,归纳总结“有理数加法法则”,便会激起学生极大的兴趣,使学生在轻松愉悦的探讨中掌握了“有理数加法法则”.

总之,在数学教学中积极地创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯.更重要的是,使学生感受数学与生活的联系,即生活问题数学化,数学教学生活化,让数学学习贴近生活,使学生的数学素养得到真正的提高.

(作者单位 江苏沭阳建陵中学)