本站原创中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）08-0094-01
当今学生作文中普遍存在着工于模仿,注重技巧,疏于真情,缺少实感的现象.学生习惯于以一种程式化的思维、公共化的语言来演绎道理、抒发情感.这既有老师作文教学目标认识上的原因,也有教学过程和教学模式方面的原因,还有教师素质、社会环境影响等方面的原因.朱绍禹先生说过：“真实,是作文的生命,表达真情实感是作文的本意,放着真话不说说检测话,丢开真事不写写检测事,为作文而不顾做人,文辞再好,也是不足取的.”
《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验.”新课程倡导的就是生态作文.生态作文追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切,探究以真实的生活世界作为写作对象.要写出生态作文就需要改变我们的作文教学模式,实施真正的生态课堂教学.
1.“以人为本”是作文生态课堂的基本理念
写作是学生运用语言文字进行书面表达,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.“人”是写作的核心,写作是“人”对自然、对社会以及对自我内心世界体验后的文字呈现,它强调写作者与自然环境、社会生活以及自我内心世界这三重生态的认识与感悟.
然而令人忧虑的是,当前中学作文教学课堂普遍无“人”——教师和学生全都“唯考是图”,“唯分是瞻”,作文课堂彻底沦为“应试”的基地!教师大谈特谈应试技巧,诸如如何审题立意,如何谋篇布局,如何谴词造句等等；学生则一凑、二抄、三套.凑材料,抄范文,套格式.
这种非生态的作文教学对于学生写作水平的提高是没有丝毫的益处的.我们绝不能听任这种非生态作文训练肆虐横行,危害我们的中学写作教学.在作文教学中,我们一定要主动自觉的“以人为本”,以写作主体为出发点和归宿点,让写作者真正发乎真情,流于文外,把“作文”与“做人”结合起来,把写作的“内容”与“形式”关联起来,把教学的“现实利益”与“长远发展”统一起来,写出有真情实感的有生命的作文.这样才是作文教学的根本!
2.“说真话,抒真情”是作文生态课堂的基本追求
检测话、空话、套话、废话连篇的作文是非生态的,而“生态作文”倡导写真话,抒真情,其结果必然是有质有感的美文.
文学是艺术的,需要虚构,需要夸张,需要加工,然而这些话要有生活根基,要符合逻辑,是发乎于心的自然而然的流露.那些检测话、大话、空话,是为迎合世俗而违心说的话,是为了骗取社会的承认,这不是真实的文章,是我们所反对的.“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,不可谓不检测——黄河之水能从天上来吗?“白骨露於野,千里无鸡鸣”,有那么严重吗?然而千百年来,谁又能否认它们的“真实性”呢?事实上,只要我们写出自己的生活,自己的经历,自己的体验,自己的感受,感情的抒发在文章中有凭借、有根基,那么我们写出来的文章就是生态之文,绿色之文!
“非生态作文”最大的祸害就在于“检测”,“生态作文”最大的价值就在于“真”.写真话,抒真情,才是根本,才算抓住了“生态作文”的关键所在.
3.思考与感悟是作文生态课堂的基本运行方式
好的文章,一定是有思想有内涵的文章,而不是简单的描摹生活.那么,有思想有内涵的文章,从哪里来呢?笔者认为,关键是在观察生活的基础上有所思有所悟.“素材”是文章的“血肉”,不可或缺；但是,“感悟”则是文章的“灵魂”,缺之不行.没有“悟”,就无法对写作素材进行加工；没有“思”,就无法提炼出深刻的主题.
中学作文教学,应该引导学生养成思考与领悟的品质,要学会在观察生活体验生活的基础上进行思考,感悟人生.例如,我们每天上学都是早上从家里去学校,下午从学校回家里,就像画了一个圈,周而复始,毫无变化.那你想想,我们没走一步就像过了一天,走到学校就是实现了一个人生目标,面对可预知的未来,我们为何不留意一下身边熟悉的风景呢,仔细观察,你就能找出生活的乐趣,路上你也就不再郁闷了,再联系人生想一想,人生的结局都是一样的,我们都要度过每一天,如果苦闷的对待生活迎接死亡,生活还有意义吗?不如开心度过每一天,只要过程精彩,结局又有何重要?这样你就会想到“行程就像人生,在于过程不在于终点”这一主题.由此可见,写作离不开“思考与感悟”,只有我们自己感悟过的,思考过的,写出来的文字才让人深思,让人回味.
写作的过程,从某种意义上说,就是“思考与感悟”的过程,是写作者与自然环境、社会生活以及自我的内心世界交融领悟的过程.例如庭院、桂花、昏鸦、露水、月亮等都是非常宽泛的概念,孤立地讲他们并不是很明确的、可以具体界定的,而是非常模糊的、多状态的；但是,在王建《十五夜望月》这首诗中,这几个概念呈现的却是一片迷蒙凄凉景象——写作者“思与悟”奇妙整合的效果!庭院、桂花、昏鸦、露水、月亮等意象,为什么能够组合在一起而呈现出一片凄凉迷蒙景象呢?这是写作者对当时特定的时间、环境以及自我内心感受圆融与互摄的结果.
4.合作交流,是作文生态课堂的有效途径
合作学习是新课标教学理念之一,合作学习也可以适时地用在作文教学上.合作主要有生与生之间的合作,师与生之间的合作,生与媒体之间的合作.在合作过程中要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用.为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个小组,每个小组均由好、中、差三类学生组成.小组里的文章可以同学们自己读,大家想,各自提出自己的修改方法,再议一议、辩一辩,经掂量比较,选择最好的一篇,然后修改定稿,最后推荐一编组内佳作,拿到班上交流.这时,教师要注意浏览修改情况,选出某些方面有代表性的两三篇作文用幻灯投影出来,让作者与修改者互动交流,各抒己见,并在班上集体点评作文,同时教师也要及时点评学生们的修改.在这种自然的、毫无压力的氛围中让学生之间的信息和情感通过交流,产生思维碰撞,从而激活他们创新思维的火花,是生态作文形成的较为有效的途径.
因此,在具体的作文教学中教师应改变教学模式,尊重学生的独立思考和情感体验,贴近学生生活实际,激发学生表达,引导学生观察与感受生活、表现生活,引导学生观察自然、解读社会、认识自我；从生活中的景象事件加以思考与感悟,并随时记录,形成文字,写出真正的生态的文质兼美的佳作.