本站原创物理概念教学是物理教学中较为常见的一个环节,但又是教与学过程中极为关键的一个步骤.物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于相关基础知识的认知程度,进而影响到体知识网络结构的创建与扩大.可以说,概念教学是构筑学生物理学理论大厦的一块基石.因此,如何搞好物理概念教学是一个值得探讨的重要课题.笔者认为,应从以下几个方面着手.
提供丰富的感性材料.物理概念的形成过程是对物理世界的认识过程,是以知觉和表象为基础,通过分析、综合、抽象、概括等思维活动,从个别到一般,从具体到抽象,从知识到应用,逐步把握物理现象、物理过程和事物的本质特征.要使揭示的事物本质特征深刻,建立的概念准确牢固,在物理概念的教学中,教师向学生提供的实验现象、经验事实等感性材料就应当科学、全面,防止建立概念时犯以偏概全的错误.
例如,密度概念是比较抽象的,也是教学的一个难点.为了能让学生掌握概念,教师可以先让学生观察相同体积的不同物质,如水和酒精；相同量的不同物质,如水和水银,体积悬殊,它们之间到底有什么本质的区别呢通过测量几组不同量的同一物质的质量和体积以及几组不同物质的同量和同体积的比较,得到几组数据,然后对数据进行分析处理,再用比例法或作图法得出：同种物质的质量与体积成正比,不同物质的质量、体积比不同,从而建立密度的概念.
抓住本质特征,加强思维训练.物理概念是人类智慧的结晶.物理概念既是实践的产物,也是抽象的结果.它在形式上是抽象、主观的,但在内容上却是具体的、客观的.从具体事例到抽象概念的发展过程中,要经过对比、分析、综合、推理、抽象概括等思维形式,这是形成概念的需要,也是训练学生思维的好材料,在教学中应引起重视.
例如,就质量概念的理解来看,一般来说,应当有这样四个层次.第一层次,对于“物体所含物质的多少叫做物体的质量”,初学者较易掌握.第二层次,质量是物体惯性的量度.这是在学习牛顿第二定律时提出的,反映了物体的一种属性——惯性质量.第三层次,质量是物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度.这是由万有引力定律提出的,表明物体所受的这种能力大小是用质量来表征的——引力质量.第四层次,质量是作为物体所蕴藏的能量的量度.这是从相对论的质能方程提出的,物体的质量和能量之间存在着必然联系——能量质量.因此在进行后三个层次的质量概念教学时,可以将前几个层次的概念作为切入点,层层引导,逐步深入,最后形成一个有机的整体,使学生形成一定的逻辑思维能力,更好地掌握所学知识.
对比训练,深化理解.学生学习物理概念时,已经对客观世界有一定的认识和了解,形成了一系列的观念,但这些观念有些是片面的,甚至是错误的,这就是前概念.正是由于学生头脑中存在着前概念及一些思维定式等,他们在正确理解、掌握概念时会有一定的困难,尤其是容易对相近的、相似的概念产生混淆.这样教师在教学中就要引导学生通过比较,进一步揭示概念间的区别与联系,明确概念的内涵和外延.同时,可多选择一些具有典型性、启发性、灵活性、概念性强的习题有针对性地加以练习.
例如,力和运动、速度和加速度、功和冲量、电场强度和电势等概念,就可以通过列表比较它们的意义、定义、定义式、单位、方向、决定因素等来深化理解.
拓宽外延,形成知识结构.物理概念越学越多,概念之间的联系也变得复杂起来,如果不及时拓宽概念的外延,建立系统的知识结构,学生就会感到知识是零散的,前后学到的知识联系不上,也就体会不到物理学严谨的科学体系,更不便于知识的记忆、运用,能力的发展也会受到限制.所以在教学中,教师要及时拓宽概念的适用范围,帮助学生把复杂的知识串成线、连成网,使学生在头脑中形成知识网络,以便于随时检索提取,加以应用.
（作者单位：广东省惠州市仲恺中学）