高中化学主体性教学的

更新时间:2024-02-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22570 浏览:104744

摘 要 高中化学的教学方法较多,本文通过学生的自主、合作与实验探究的方法,力图使固有的知识本位即学科本位的问题得到根本改变,从而更好地提高高中化学的教学效果.

关 键 词重心前移 合作学习 探索实验

近年来,随着教改的不断完善,高中化学教学方法得到了明显改进,但仍存在不足.突出的表现是:在传统的教学模式中,选择以教师为主体的教学方法,学生只是一味被动地接受知识,往往由于缺乏兴趣而不认真听讲,或者是由于疲惫困顿而听讲不集中.作为高中化学教师,既要借助课本进行教学,更要借助课本向学生传递高于课本比课本更为丰富的知识,所以,教师应采取灵活的教学方法,调动学生学习的积极性和学习的热情,以学生喜欢的方式组织课堂教学,改变传统教学单一的教学模式.高中化学教学可以师生互动和学生分组讨论的方式来组织,针对不同的反应现象、不同的问题,或者是不同的解题方法和解题思路,通过互动、讨论、交流,开阔学生的视野,提升学生的思维,进而提高学生解决实际问题的能力.

毫无疑问,高中化学教学,确实需要改进教学方法.教学方法的改进需要考虑几个问题:一是教学方法的改进是否符合新的教学理念.二是教学方法的改进是否利于教学目标的实现.三是化学教学方法的改进是否能够带动学生学习的积极性.在高中化学教学中,一种改进的新的教学方法就是主体性教学.教学中充分发挥学生的主体性地位,是对教学效果反馈的最好证明.如何实施高中化学主体性教学,笔者认为以下三个方面非常关键:

一、教学重心前移

注重学生的课前预习,培养学生良好的自学能力.传统的教学模式是教师告诉学生下节课要学习什么,然后让学生自行浏览教材.这是一种没有目的、没有方法的预习,收效甚微.必须进行有效课堂的构建,做到使教学重心前移,即教师对学生的课前预习必须给予方法上的指导.例如,可以出份课前作业,将最基础的化学用语、概念、化学方程式以填空的形式列出,还可以出一份简单的简答题或计算题,上课时检查作业就知道学生弄懂了什么,还有什么不明白,知道什么要详细讲,什么只需简略讲.这样,课堂的针对性就会更强,教学的效率就会更高.预习提纲是学生看书的依据,教师必须依据教学目标精心设置.设置的问题一般要有针对性、启发性和指向性,同时,要突出重点、难点和关键点.例如,在“氮气”教学前,编拟了如下预习提纲: (1)氮气的存在方式如何?其重要物理性质有哪些?(2)哪些性质体现了N2的稳定性?从物质结构加以分析说明.(3)1mol N2和3 mol H2反应能否使N2的转化率达到100%?为什么?(4)“雷雨发庄稼,一场雷雨一场肥”的科学道理是什么?写出相关的化学反应方程式.(5)氮有哪些化合价?写出其氧化物的化学式.(6)NO2的相对分子质量是多少?如有一瓶NO2,它的相对分子质量是不是46?为什么?学生带着这些问题预习,任务明确、目标清楚,能大大提高预习效果.上述拟定的提纲,指向目标明确.既提出问题,设置知识台阶,又引导学生积极思维,培养学生独立思考问题的能力.在进行课堂教学时,学生就可以带着问题听讲,对知识的把握就更准确全面.实践证明,抓好对学生课前预习方法的指导,是非常重要的.这项工作必须长久地坚持,它能显著提高课堂效率,使学生的整体素质大大提高,同时,能培养学生良好的自学能力,使他们受益终身.


二、教学过程中采取合作学习的方式

采取合作学习的方式调动学生学习的积极性.学生通过合作学习,互相之间进行交流,发挥集体的力量,集思广益,不仅能更好地解决遇到的问题,而且还能更好地预测一些新的问题.通过合作学习,还能提高学生团结的能力和动手的能力,同时,还能提高学生的学习效率.合作学习,使学生完成了由被动接受知识到主动获取知识的角色转变.要真正开展好合作学习,先要有一个稳定的学习小组,小组内各成员必须分工明确,有共同的学习目标和计划.在开始讨论之前要布置讨论任务,提出讨论的要求,明确讨论的目的,还要对小组讨论的情况进行评价,调动小组之间的竞争意识,激励小组内成员间的互促发展.例如,“化学反应与能量变化”是人教版高中化学选修四第一章的内容,其教学目的是:使学生了解化学反应中能量变化,了解吸热反应、放热反应,对燃料充分燃烧有大致的印象,培养节约能源、环境保护等意识.这部份内容的教学要求不高,难度不大,但若限于教师的理论知识介绍,学生的认识就可能不完整,更谈不上深入、透彻,于是,授课前,教师预先布置课外任务,把全班分为四大组,同时把授课内容也分为四部份:(1)化学反应中的能量变化.(2)简单介绍燃料以及化石燃料.(3)燃料充分燃烧的条件以及实际应用.(4)不充分燃烧的危害及改进措施.一个小组对应一部份内容,分别完成资料查找、整理、上课交流、总结的任务.同时,教师提出具体要求:一是课后进行小组讨论,把分到自己小组的内容细化成若干个小知识点.二是任务分工,一部份上网、上图书馆查资料,一部份负责整理查找的资料,选定专人负责课堂交流.三是小组课堂交流.合作学习是完成任务的有效手段,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率.

三、教学过程中注重探索性实验

通过探索性实验充分发挥学生的主体作用.传统实验多为验证性实验,“结论”在前,“实验”在后,学生只要“照方抓药”均可完成,在一定程度上影响了学生的实验兴趣,同时它偏重实验操作的模仿与实验技能的训练,缺乏对学生创造能力的培养.在实验教学中,既要重视技能训练,更要突出创新能力的培养.探索性实验能充分发挥学生的主体作用,它使学生始终处于不断探索的情境中,学生主动实验,认真操作,仔细观察,积极思考,因而能提高学生的积极性,发挥其主观能动性.采用探索性实验教学,培养学生创新能力,是提高学生实验操作能力的有效方法,能否落实,其关键在于化学教师能否改变观念,以新的视角开展实验教学.教材中没有现成的方案可寻,要改进传统实验,挖掘教材中探索性实验,优化实验教学过程,这就需要发挥化学教师的聪明才智.例如,在SO2还原性教学中,传统实验的教学方法是:(1)将BaCL2溶液滴入盛有少量SO2水溶液的试管中,观察现象.(2)向试管中滴加溴水,观察现象.现象记录: 结论: .而探索性实验的教学方法则是:(1)从硫元素的价态分析SO2有没有还原性.(2)如何证明SO2的还原性?(3)如何选择试剂和仪器?(4)如何确定试剂的滴加顺序?(5)如何操作?现象记录: 结论: .传统实验教学按照课堂教学要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验台上的实验药品和教师设计好的实验步骤“照方抓药”,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,缺乏足够的思维容量和学习兴趣,学生对SO2的还原性认识仅仅是停留在浅层次的感性认识上.探索性实验教学是先提出问题,进行理论探索,在明确实验目的的前提下,通过教师指导,小组讨论,选定实验仪器、药品,然后对装置、步骤进行设计,最后进行实验,观察现象,分析现象,得出结论,使实验教学跟探究学习融合起来,这样,学生对SO2的还原性就由感性认识上升到理性认识,学生同时还受到科学方法、科学思维的训练,养成了可贵的科学精神和科学品质,使学生对观察始终保持探究的兴趣.

高中化学教学探索,主要是教学方法的探索.通过一种新的教学方法的研究,改变原有的传统教学模式,能够收到很多更为满意的教学效果.相信主体性教学对于高中化学教学,一定会发挥它积极重要的作用,并期待在今后的教学实践中获得更为优良的教学反馈.