本站原创【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0106-01
小班化教育从理论到实践,从形式到内容,都将发生革命性变革,其最终目的是促进每个学生的个性发展.实施小班化教育,首先必须树立“学生主体”意识.学生是教学的主体,学生处于教学活动的中心地位,他们有更多的时间与老师交往,得到老师的个别化教育,能充分享受教育资源.其次,实施小班化教育,教师必须树立怎么写作意识.教师应全心全意地怎么写作于学生,服从学生的发展、需求,更新教学手段,创设和谐的教学氛围,提高教学质量.第三,在小班化教育中,教师的主导作用在于引导学生积极探索,有效地组织教学活动,培养学生求知、求新、求真的探索精神.第四,在小班化教育中,教学过程是师生的互动过程,双方共同学习探索,发现规律,教学相长.当然,一切教学活动都要落实于学生的和谐发展,应该让每个学生享有老师同等的关怀.师生的交流机会增多,学生的学习效率也会提高.
在小班化理论的支持下,我进入了小班化的教育教学研究,开展小班化教学实验的前一个半月,我的脑海里一直是：小班化教学要培养学生的个性,发展学生的个性.我在想,发展学生个性是不是允许学生在课堂上可以不举手随便回答问题?是不是学生任何的理解都可以包容?小组学习是不是他们想怎么进行就怎么进行?等
经过一段时间的实践,我在反思,这些问题中的好几个问题是不能持肯定态度的,否则就说明我们的小班化教学走入了一个误区,我开始为自己的教学担忧了：
首先,空间位置的变化不能适应孩子的学习.小班化的目的是让学生走进面对面的对话情境.于是先在课桌椅的摆放上走出第一步：十字形的,马蹄形的,工字形的,圆形的,有些是我自己也叫不出名字.起先是一个星期更换一次,觉得合适的就两个星期更换一次.这本来是发展学生个性的一个较好的途径,恰恰相反,为一年级的小朋友提供了讲空话的机会,给任课老师的上课带来一定的困难,给我自己带来了管理上的困难.一些任课老师课后向我反映课桌椅的变化,造成课堂纪律很差,很难控制.我自己也有同感,课堂上,我说：“接下去小组学习等” ,还没等我说出学习要求,还没教给他们讨论的方法,他们自以为是地“热烈”地讨论开了.
其次,小组合作学习不能按计划开展.我们平时经常谈到要发展学生个性.什么是个性?个性是指学生的独立思考能力,而非随心所欲.把任性,耍脾气,和老师对着干,跟同学争争抢抢都误认为是个性,这是对个性的曲解.独立性不排除团队精神.在学习中善于和别人合作,尊重他人的建议,这样的孩子才是会学习的孩子.在课堂教学中,教师应充分利用学生的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,取长补短,拓宽思路,在合作学习中共同达到教学目的.而小组学习活动,是合作教学的基本形式.小班化的教学中,让学生自主、探究地学习,小组内的自主交流,本来也是张扬个性的一个教学方法,可是一年级的孩子在小组内交流时出现斤斤计较,互不相容,谁都要坚持自己的观点,不肯让步,最后找到老师.
再次,主动参与不能紧扣主题. 一年级学生敢说、爱说,乐于主动参与,这也是我们课堂教学一直提倡的,在学生回答问题时,我们都允许学生从不同角度回答问题,有自己的独特理解,但有些学生不时地会冒出一些不合理的说法,而且会越说越不着边际,一年级孩子,兴奋时还无法安静下来,直到我大声制止才会停止讨论.
小班化教学中如何让个性得到更好的张扬,我在一年半的摸索与实践中进行反思,在反思中在不断地改进教学方法：
1.和学生有个约定.
在一次晨会课上,我和学生写了一份约定：不管桌椅怎么摆放,“遵守课堂秩序”是我们小班化教学必不可少的条件,一定要做到不随便讲话,不擅自离开自己的座位,不影响老师讲课和其他同学的听课；注意力集中,认真听讲；小组学习有序；课堂合作学习守纪律、有礼貌.然后我们都在这个约定上签上自己的名字,并粘贴在班级的墙上.
2.教育学生学会与人愉快合作.
小班化的课堂有很多时候需要小组学习,老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养,让学生主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合.如：要让学生知道小组学习时先听清老师要求,老师说开始讨论或学习才可以开始；怎样学会小组内一起学习等等.
3.鼓励学生学会悦纳、鼓励他人.
我组建各种不同的合作学习小组,让每个学生按不同的教学需要,参加不同的合作学习小组.小组学习的进程一般是：提出学习任务――启发独立思考――导入讨论――巡视,及时调整――全班交流,师生评价――围绕课程,深入学习.们一般学习新课都是异质构组,让学生学会给同伴提供帮助,学会给受挫同伴鼓励,学会发现并赞扬同伴的长处.让学生在合作学习中相互协助,相互竞赛,相互促进,为学生营造一个平等、自由的学习氛围.
4.主动参与,把握好度.
有些训练语言能力的环节,学生通过独立的思考都有了答案,而每个答案对于学生来说都是最精彩的,可以说他们参与的积极性达到高峰,这时,课堂上常常出现这样的场景：学生个个踊跃举手,叫谁发言,其他学生都伴随着“唉”的声音失望地放下手来.在答案比较集中的前提下,我一般不单独请学生回答,而是采取合作交流的形式,让每个学生都说一说,既不打击学生的积极性,也使每个学生都真正得到锻炼.这个度把握得好,学生的积极性会得到极大提高.
5.用委婉的话语评价学生的回答.
对于学生不着边际的回答,我们老师不能一棍子打死,这也是我们在这样学生个性时候要注意的地方.充分利用小班的优势,采用灵活多样的评价方法,让评价不仅反馈教学质量,而且充分发挥激励、导向功能.如：即时评价,当场面批,及时订正；多元评价,摒弃书面考核的单一做法,全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价,淡化考试,重视平时随机练习；分层评价,弹性作业和交互评价相结合.
如我上《静夜思》时,幻灯出现了一轮圆月,我让学生说量词,一（ ）圆月,学生说了好多答案,但都不合适,在张扬学生个性的同时,我们不能同意他们的错误结论,但是也不能像以前那样直接给予否定“你们全错了!”我换了一个说法,你们的说法老师认为不太合适,那月亮不喜欢我们的这些量词,老师送给大家一个好不好?接着我把“轮”的拼音写到了那个括号里.这样学生非常乐意地接受了我给他们的知识.
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会长久的.”我们相信,在小班化教学这块肥沃的土壤里,每一粒种子都会生根发芽,但要把握好正确的方向,不要让张扬学生的个性在我们的教学中走入误区.