数学课堂中的教学评价

更新时间:2024-01-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4700 浏览:16737

【摘 要】课堂评价是一种能力,更是一种艺术,以研究学生发展为线索,建立一切为了学生的评价基准,着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法;设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法;努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法,是数学课改的战略指导,也是素质教育必然要求.

【关 键 词 】课堂教学评价;多元化;潜能;机会

课堂教学评价是教学工作的关键环节.它是检查、总结和指导教学的先决条件和重要依据,是加强教学管理、调动教师积极性、提高教学质量的一项有效措施.在现代教学中,课堂教学的评价不再是选拔适合教育的学生,而是创造适合学生的教育,课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能.评价的本质就是促进学生的发展,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,形成多样化的学习方式,养成健康的情感态度和价值观.下面从教学的实践出发,谈谈我对初中数学课堂教学评价的一点认识.

1.课堂教学评价方式要多样化

课堂教学中实施多元化评价有利于调动学生学习数学的积极性,使学生体验成功,建立自信,促进学生主动、全面发展.在教学中采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式,可提高学生学习数学的兴趣取得较好的教学效果.

1.1 师评生是激发学生乐学的动力.

每一个学生都是鲜活的、生动的、具体的生命个体,具有自己独特的内心世界.为了使更多的学生体验到课堂教学中的成功,那就要帮助学生正确认识自己和发现自己,调动学生的积极性和主动性.教师要给出学生科学的评价,对思维方法有创新的学生要给予大力表扬,对于学困生要发掘其闪光点,及时给予肯定、表扬,在指出学生不足时,态度要和蔼,以免伤其自尊心和积极性.

1.2 生评生是学生互学的手段.

学生是学习的主体.学生参与评价,能有效地调动学生学习积极性,营造比、学、赶、帮的学习氛围.在教学时,教师要求生生互评时要做到公平、公正、既要赏识同学的优点,又要指出不足.在同学们互评后教师进行总结评价,肯定同学们都说得有道理,既能赞赏别人发言,又能客气指出不足.这样学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新情感等方面互相评价.课堂气氛热烈,教学效果自然可喜.

1.3 自我评价是学生自我完善的体现.

自我评价对学生智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用,学生能否客观评价自己的学习目的、态度、认真总结学习方法、学习效果,直接影响学生进一步的学习.因而,在课堂总结阶段,引导学生对本节课的学习情况进行自我评价.可问:“谈谈你这节课的收获好吗?还有什么问题?你还想知道些什么?”学生在评价自己的过程中做到了自我激励,自我完善和自我发展.

2.实施鼓励性评价,充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能

鼓励性评价的目的是帮助学生正确认识自己和发现自己,因而其方式主要是肯定、鼓励、表扬.它的标准是一种个体参照标准,以自我为参照系,把今天的我与昨天的我进行比较,只要是学生在原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高、就能得到肯定、鼓励、和表扬.这就足以促使他们增强自信,形成内部学习动力.随着点滴的成功,即使学困生也会变被动为主动,变自暴自弃为自尊自信,变苦学为乐学.

教学中要让学生充分参与教学活动,多给学生提供亲身经历成功的机会.要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律.不管是定理结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来.如在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有90°+60°+30°等于90°+2×45°等于3×60°等于180°后,提出:任意一个三角形的三个角都有这种关系吗?让学生任画一个三角形用量角器量一量,通过合作与交流,他们就会发现三个角之和都等于或接近180°,从而获得定理的结论.证明定理时,又从结论入手,提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想:180°与什么知识有关?怎样证三个角之和等于平角?怎样相加?在哪里构造平角?又怎样构造同旁内角互补?并让学生动手尝试,得出多种证法.当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败,信心不足时,应及时进行鼓励,让他们从失败中挖掘成功的部分,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功.教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要,学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣.


3.注重过程评价,为每一个学生创设体验成功的机会.

3.1 注重对学生数学学习过程的评价

对学生数学学习过程的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面.要注意这几个方面:是否积极主动参与学习活动;是否有学好数学的自信心,能够不回避遇到的困难;是否乐于与他人合作,愿意与同伴交流各自的想法;是否能够通过独立思考获得解决问题的思路;是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程.

3.2 重视对学生发现问题、解决问题能力的评价

具体集中到如下几个方面:能否结合具体情境发现并提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题;能否体会到与他人合作解决问题的重要性;能否解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思,获得解决问题的经验.在评价学生提出问题时,首先应关注学生提出问题的积极性;其次要关注学生提出问题的广度和深度.在评价学生解决问题时主要应关注学生是否积极思考,能否清晰有条理的与同伴进行交流,并从交流中获益,是否有意识地反思自己解决问题的过程.对于学生提出的问题和解决问题的方法我们要给予鼓励与引导,并随时观察记录.

总之,课堂教学中,教师不能只注重选拔而忽视学生身心的发展,不要加剧学生与学生之间的竞争关系,造成部分学生的竞争关系,造成部分学生的失败者心态,而要适应新课程改革形势,实现评价重心的转移,从选拔性评价走向发展性评价.