开放式写作教学方法

语文教学的核心内容是习作教学.小学语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生乐于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”通过习作教学实践,笔者觉得贴近自我、张扬个性的开放式作文教学是强化学生主体意识,再现真情的理想途径.

一、贴近生活,开拓习作源头

1．细心观察

教育家陶行知指出：教育与生活紧密相连,生活决定了教育,只有与生活相结合的教育才是真正的教育.习作源于生活,每个学生的生活都是丰富多彩的,是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉.《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”.因此,教师应善于组织引导学生细心观察生活,帮助学生捕捉生活中的亮点,鼓励学生选择自己感兴趣的话题,从不同的角度阐述自己的想法或观点,把写作话题的选择权交给学生,使学生冲破束缚.例如,让学生写一篇有关秋天景色的作文,笔者特地早早地把学生带到野外,指导学生仔细观察周围的景物,并及时记录下来,丰富自己习作的“资源库”.有的学生写道：“小露珠给野花戴上了珍珠项链,在阳光下闪亮而圆润等”有的同学写道：“丝瓜开了小喇叭似的黄花,棚下结了丝瓜,有的像小朋友的指头那么大,有的像手臂那么粗,得意地挂在棚下等”学生是自然的人,更是社会的人,必须学会善于观察,细心观察,才能积累习作素材,在习作中再现真情.

2．亲自体验

学生只有亲自体验,才会有真实的感受.开放式写作教学要求无论是细心观察,还是融入社会,重要的是让学生主动参与,让学生在实践中感受大自然的美好,体验人际关系的乐趣,领悟失败后的自强,收获成功的喜悦.有了亲自实践,才能对活动过程、细节了如指掌,也才能有自己的真情流露.

二、倡导开放,丰富写作内容

1．开放作文题目

学生一旦冲破传统作文的束缚,就能如鱼得水,迸发出满腔,“我能以我手写我心,我以我心吐真情”,真正做到有话可写,有情可抒.训练时可依据学生写作水平不同,给出一组题目供不同的学生自主选择；或给出话题作文,让学生自拟题目；或给定部分限制,让学生补充完整；甚至不加要求任学生随意写作.

2．开放作文课堂

传统作文教学是上课时才向学生公布习作内容,由于学生的知识面和生活接触面狭窄,以及思维的局限性,在作文课上,往往有一部分学生无话可写,而为了完成作业不得不硬着头皮“挤牙膏”.因此,教师要改变以往那种“把学生关在教室里‘挤’文章”的教学方式,要开放课堂,把课堂向社会延伸,向大自然延伸.每次作文,笔者让学生提前一周去准备,让学生事先认真观察,结合观察事物查找资料,搜集信息.

3．开放作文评价

习作评价对习作教学的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣,提高习作水平,改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用.但教师的批改仅是一家之言,没有顾及学生的感受.学生只能顺着教师的评价和批改,效仿教师的思维.久而久之,学生的习作千篇一律,没有灵性,没有了童真童趣,更谈不上真情实感.因此,必须开放学生习作评价,开放的习作评价应以激励为评价宗旨,评价定位于教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与自己的互相交流.在双向的互动评价之中,不断提高学生的习作能力、修改评判能力,增强教师与学生之间的沟通,教师在评价中有机地点拨学生的个性情感,使之得以升华.

三、重视阅读,广泛汲取营养

1．扎根课内,读中学法

新课程标准指出：从扩大学生的语文知识积累、内化语言文字以及学习课文的写法为目的的作文练习,主要应该在阅读课上进行.因为语文教材本身就是很好的范文,每篇都富有特色,尤其是用词准确、结构紧密、思想内容健康等,都值得学生去借鉴、学习.只有这样,才能增加学生的知识面,开拓学生的视野,加速思维能力的发展.所以笔者认为,阅读也是开放式习作的重要途径.课文是久经锤炼之作,指导学生阅读,本身就是学习积累作文的表达方法,如学完《桂林山水》这篇课文,教师可以指导学生学习课文先总写、再分写、最后总写的写作方法,写一篇类似的作文.

2．延伸课外,积累词句

生活是写作的源泉,阅读是写作的基础,有目的地引导学生广泛阅读,其目的不仅在于给学生提供成功的写作模式,还能开拓学生的写作思路,提高认识事物的能力.为了满足学生强烈而旺盛的阅读,拓宽学生的知识面,发展学生的思维,笔者注意发挥板报、图书角等的作用,为学生提供丰富的阅读材料,鼓励学生课外摘抄好词好句好段,鼓励学生坚持写日记,培养学生良好的阅读习惯,丰富语言材料,体验情感.

〔责任编辑：庞远燕〕