本站原创众所周知,课程改革的主要环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学.所以教学改革就成了课程改革的重点,而教师如何进行教学则是对课程改革效果最明了、直观的体现.通过近几年的实践与研究,笔者明显地感受到了课程改革至少在以下几方面引起了教师教学活动的变化,而这种转变也直接体现了课程改革的效果.
一、教师教学的变化
(一)教师教学观念的转变
在传统的教学活动中,课程仅仅被看成是各门学科的总和,教师唯一的任务就是教学,即教教材.他们无权更改课程,只能被动地进行教授.而新课程改革倡导课程与教学的整合,要求教师参与课程的制定,成为课程的主体,成为课程的创造者.在我们三闸中心学校,教师基本上由以前的教教材变为了用教材,改变了以前那种唯教材是从的心理依靠,在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权.在教学中,彻底改变了以往那种教师怎么写作于教材、受制于课程的传统教学观念,逐渐形成了教材为教师所用的新教学观念.
(二)教师教学行为的转变
教学观念引导并决定着教学行为,而教学行为又反映和深化着教学观念.因此,随着教学观念的转变,教学行为必然发生变化,同时随着教学行为的转变,教学观念也会逐渐得到巩固和深化.
一般来说,教学活动是教师和学生的交往活动.这种交往是否有效,则直接取决于教师的教学行为和学生的学习行为是否有效.在课堂教学中,学生是主体,教师则起着组织、指导、监控整个教学活动的作用.但我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性,也不能淡化或忽视教师在整个教学过程中的主导作用.因为教学活动从本质上看是教师和学生在交往,但同时它也是成年人与未成年人之间的交往,而未成年人不具备完全的独立性和自主性,所以学生的主体作用如何发挥、学习方式如何转变,最终取决于教师教学的转变.
如今我校教师的教学行为已有了明显的转变,主要表现在以下几个方面：
1.尊重学生,鼓励学生发表不同意见,坚决取消“一刀切”.在课堂上,教师乐意接受学生的不同看法,以此鼓励学生积极思考和踊跃回答问题.
2.师生关系也变得自由、、和谐和友善.传统的课堂教学中,教师是主体,师生之间是主动与被动接受的关系,师生关系紧张,课堂教学沉闷.而新课程改革的全面实施,我校教师的教学行为发生了很大转变,变教师主体为学生主体,改善了师生关系,活跃了课堂气氛.
3.强调师生的沟通和互动,以达到相互理解和宽容.在我校,这种师生交流、沟通的场景或案例有很多.每个班交流的形式各有不同：有的是利用每周的班会课,通过说心里话进行交流；有的利用互写评语；有的则是通过组织活动等形式进行教师和学生、学生和学生间的交流.
总而言之,通过目前的课程改革,教师的教学行为逐渐得到了改变,从而为学生营造了、平等、开放的学习环境.
(三)教师教学方法的转变
观念的转变决定着行为的改变,行为的改变是观念变化的体现；而行为对观念也有反作用,这种反作用主要借助于方法的运用.只有透过教学方法,我们才能明晰教师教学行为的变化,进而深化教师教学观念的转变,而教师教学方法的改变直接影响着课程改革的成效.目前,我校教师教学方法已有明显的转变：
1.由“填鸭式”教学转变为了启发式教学.启发式教学在课堂中随处可见.教师的关注点由单一的知识与技能转变到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上.
2.由讲授为主的教学方式转变为合作学习式教学.另外,在教学过程中,教师结合学生实际,也尝试采用了分层教学方法.
综上所述,教师在教学中的转变不仅体现在教学观念、教学行为和教学方法上,同时还有教学方式、教学手段和教学组织形式的变化,因篇幅有限这里不再一一赘述.但有一点必须肯定,教学活动中的一系列变化都是相互促进、相互影响、共同发展的.
二、存在的问题及建议
(一)问题
在新课程改革的不断推进中,我们三闸中心学校发生了许多可喜的变化,但在 不断摸索和探究的过程中也出现了一些问题.现就教师教学中的不足具体归纳如下：
1.教师教学观念转变得不彻底.观念的转变不是一朝一夕的事情.正因如此,我们就更应该不断努力,绝不允许有一丝的犹豫.但目前,部分教师还存在一些思想上的顾虑,面对新课程给了教师教学的最大自由空间,大家却显得犹豫不决.
2.教师教学行为转变得不彻底.新课程改革实质上是一场学校文化的重建过程.教师教学行为的转变不能仅体现在课堂上,而应该渗透在学生学习的各个方面.但从目前了解的情况来看,教师教学行为的转变的确为学生营造了良好的学习氛围,但这种氛围还没有走出课堂,没有渗透到学校的各种教学活动中.
3.教师教学方法转变得不彻底.现今,我校教师的教学方法灵活多变,课堂活动搞得丰富多彩,从而使学生处在了不断的惊喜和快乐之中,收到了良好的教学效果.但仍有个别教师的教学方法选用不当,不符合新课程改革理念.如一节数学练习课中某教师在黑板上排列了一些很规律的数学算式,让学生连续抄写三遍并计算.学生的做法是五花八门：有些聪明的学生根本不计算,根据规律直接写答案；有些学生为了提高速度,就先将被减数一竖行的写完,再写减数,然后再写减号、计算；有些学生则先算答案,然后再依次抄写二遍.很显然,在这堂数学练习课上,教师的这种教学方法很不符合新课程理念,同时也违背了数学教学的一些常识：抄写三遍显然有应试教育、题海战术之嫌；对这种有规律的数字排列没做引导和最后的说明,忽略了对学生数学逻辑和归纳、总结能力的培养.这样的教学方法显然与新课程改革的要求是背道而驰的.
(二)建议
面对教师在教学过程中存在的种种问题,笔者提出了如下建议：
1.加强教师的培训,采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式,彻底改变教师的教学观念,消除教师思想上的顾虑,同时对教师的教学实践予以方法上的指导.
2.鼓励教师积极进行教育教学研究,为成为教育行动研究者而努力,从而为“科研兴校”打下坚实的基础.