本站原创中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0060-011.设法转变学生的学习观念
我们谁都知道,哲学上强调：外因是变化的根据,内因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用.随着考试竞争严酷性的增加,教育行政部门对教师企业型管理指标的指定,不论教师在平时的工作中付出多大的努力,一旦在考试中,尤其是大的考试,如果不能取得令学校领导和学生家长满意的成绩,一切就是徒劳!因此,作为教师,只有最大限度地去挖掘学生学习的潜力,培养他们学习的自觉性,才是比向学生单纯的讲授教材知识本身还要重要的任务.正因为如此,作为教师,就要通过平时的言传身教,竭尽全力地促使学生的学习观念得到转变,由要我学转向我要学!最大限度地挖掘学生学习的主动性和自觉性,这样,教师在课堂上讲授到的知识,才能真正变为他们自己的学识.
2.张扬个性,激发学生创新精神
个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性心理特征调整着个体心理过程的进行,影响着人的外显行为和内隐活动,因此,个性被称为人类心理行为的动力来源.在学习上.它能促使学生前着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力.创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神,不怕困难、勇于探索的精神和"明知山有虎,偏向虎山行"的冒险精神.可见,要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性,张标学生人格力量.
鼓励学生创造性思维.创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动.具体说,是在问题情境中,对已有信息改造加工并提高它们之间的联系,生成新的信息的高级反映过程,是一种有创见性的思维活动.它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式,当然也包括幻想,"幻想也是创造性思维活动"（杨振宁语）.
创设良好的教学氛围.心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示.在教学过程中,利用各种教学手段,营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,求得最佳创新状态,淋漓尽致地发挥学生的创新精神.
3.改进教学手段,融入创新教育
3.1创造性地进行德育教育.语文新课标提出,要培养爱国感情,道德品质,价值观念,还要尊重多样文化.所以,创新教育不能忽视德育,要培养学生健康、积极向上的情感,促进学生德智体美的全面发展.教师将德育内容与教材有机结合,挖掘课文的德育因素,陶冶学生的情操.
3.2提问是激发创新思维的途径.巴甫洛夫说过:"怀疑是发现问题的设想,是探索的动力,是创新的前提."教师应以问题为突破口,善于启发学生敢于提问题,培养学生质疑能力,使学生不断发现和提出新问题,这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感.善于提问的教师,巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问.在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化.针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,因人而异.提问不是简单的让学生按照标准答案回答,让学生学会思考探究,培养学生的问题意识.在思考过程中引起认知矛盾,展开发现问题,分析问题,解决问题的学习探究.
4.运用多媒体创设各种教学情境,培养学生的思维能力和创新能力
我在日常的教学过程中利用多媒体创设各种学生喜闻乐见的教学情境,学生以一种宽松的、愉快的、好奇的、探索的心理进入课堂的学习,吸引了注意力,激发了想象空间和思维空间,相应的在一定程度上提高了学生发现问题、解决问题的能力.例如在讲《小桔灯》这篇课文时,我们运用幻灯片来播放关于这篇文章的各种图片,并且配以抒情的音乐旋律,让课文中的故事情节和画面音乐紧密结合,吸引学生进入角色,激发学生的想象,猜测故事的发展,并展开想象的翅膀,说出自己的理解和看法,同学们踊跃举手、积极发言,思维得到了淋漓尽致的发散,培养思维能力、创新能力和语言表达能力.
5.以言语感人
情感是纽带,语言则是情感的载体.语文教师的教学语言因其专业的特殊,较之于其他学科,应该有更丰富的内涵,具备情感艺术.语文教师应该下苦功夫汲取中外文化的精华,努力锤炼自己的教学语言,做到"语不惊人死不休".一是要言之有魅.语言丰富多彩是语文教学中充分表达情感的一个重要方面.语文课堂教学语言要尽量高低起伏,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,津津有味,随课文的情境变化或喜或怒,或哀或愤,从而达到课堂教学的最佳境界.二是要言之有体.赞可夫认为:情绪具有形成动机的力量.情绪能提高或者降低生命活动力.所以在语文课堂中教师要做到言语得体,不随便批评学生,尽力创造一种、宽松、和谐的学习氛围.教师的课堂语言就要以巧激趣,以巧诱情,生动形象,引人入胜.学生遇到疑难时,教师一段精辟的阐述,能使之顿然醒悟,学生思考卡壳时,教师三言两语的点拨,能使之茅塞顿开,学生有所进步时,教师一句亲切的鼓励,能使之信心倍增,学生缺乏情趣时,教师几句幽默诙谐的语言,能使之满等,总之,教师态度要诚恳,要以发展的眼光评价学生,以激励主,以肯定为主.
6.善于架梯,展现过程
所谓"架梯",指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦."乐学教育"要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导.
展现训练过程,要与发展思维相结合.比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展.展现训练过程,要与学生的"最近发展区"的发展相结合.展现训练过程,教师要加强反馈与校正.教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节.教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,而且要注意语言是否规范,有无语病.为展现训练过程,教师应保证学生的思考时间和训练时间.