艺术课程教学反思

更新时间:2024-03-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3573 浏览:12576

【摘 要】文章试以基础教育新课程中艺术课的“课程综合化”理念为切入点,对该理念下教学中的一些误区进行分析归纳,最终提出“课程综合”的理性认识.

【关 键 词 】艺术课;课程综合;生态式艺术教育

引 言

艺术教育作为素质教育的一个有机组成部分,其地位日趋得到确立.对于艺术教育的重要性,人们已达成了这样的共识:没有艺术的文化是不完整的文化,没有艺术的教育是不完整的教育,仅有技法教育的艺术教育是不完整的艺术教育,仅有专业知识而无艺术素养的人是知识经济时代不合格的人才.

一、关于综合艺术课程

综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的关联(如通感、通识、价值、功能等)和艺术学习内容及其他形式的内容统整在一起的,在同一人文主题统领下的一种课程模式.学生通过这些内容和过程,获得特定的艺术知识和技能,得到一定的审美能力和对艺术的理解,可以净化自己的心灵和情感,提高人文素质.

1、在教学目的上,更加关注体人格的发展,强调在生动有趣的艺术活动中培养学生的综合艺术能力,提高其人文素养.

2、在教学方式上,加强不同艺术学科的融合以及艺术与其他学科的沟通,鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习.

3.在教学内容上,为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息,拓展艺术视野,使艺术学习更有趣更容易.

二、关于综合艺术课程的教学

1、首先是观念问题.教学观念上的滞后和扭曲,导致一系列教学活动不能健康开展.艺术教师表现出思想意识准备不足,对“课程综合”的相关理念认识不到位,无法摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬,或是因所学教育专业不同而认为自己只会上本专业的课程,对课程综合缺乏自信,甚至产生排他心理.我曾经问过一位美术教师是否看过美术新课程标准,他摇摇头,类似的情况相信不止一例.因此,多学习、主动学习,多听课、听不同学科的课,先从自己的观念认识上进行改变和突破,才会让教学行为产生质的变化.

2、教学模式的选择.目前艺术教师在教学方式上常用的两种模式为“一科切入,兼及数科”和“多科综合”.对这两种模式的理解和选择因人而异,如果片面强调审美意识或课程综合,课上各学科间横向联系不够,则不是被上成文化欣赏课、思想品德课,就是被上成各艺术学科的大综合课.美术基础好的教师一般会以美术活动作为切入点,而音乐基础好的教师则会用音乐活动作为主打内容,这样做的结果是很容易在不知不觉中又走回到传统的纯粹的美术课、音乐课中.因此,在综合艺术课程教学中选择何种模式,首先是把握一个“度”,如“游戏”、“讲故事”、“唱歌”等,若玩过头了,课开始了半天,学生的心还未收回,老师已经进入新的教学环节了,学生还在笑个不停,一时半会无法把注意力集中起来,则课堂效果会大打折扣.然后在教学中要随时进行模式的转换,需要教师根据具体的课程内容精心设计,力求达到自然、合理、适度.

3、构建生态式艺术教学.生态式艺术教育不再把艺术知识与技能作为最终的课程目标,而是培养学生的“艺术能力”,它是艺术知识技能与人文素养的相互渗透融合的产物,主要包括艺术的感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力,以及通过学习形成的与非艺术学科的连通能力、合作能力、解决问题的能力、艺术综合发展能力等.只有多种要素的相互作用、相互碰撞,造就一种知识的融合、共生、开放、可持续发展模式,才能构建和达到一定的“生态”发展.综合艺术教学的“综合”用意也在于此.

三、“课程综合”下的教学反思

艺术课程的实施是一个系统工程,它涉及到教学体系中多方位的变革,其不仅仅是个认识问题,首先更是个观念问题,由于教学观念上的滞后和扭曲,导致一系列教学活动不能健康开展.

观念上的不适应使得大多数单科艺术教师表现出思想意识准备不足,对“课程综合”的相关理念认识不够到位,无法摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬,把“课程综合”简单地理解为内容上的增多、科目上的增加,对“课程综合”在教学方式上的两种模式:“一科切入,兼及数科”和“多科综合”,不能真正理解把握,为了迎合开放综合性课程新体系的构建,片面强调审美意识或课程综合,课上各学科间的横向联系不够,不是被上成文学欣赏课、思想品德教育课,就是被上成各艺术学科的大综合课,忽视学科间相关内容、知识点的有机渗透和运用,以及学科内部的联系和互补、互利的生态关系,没有致力于改变以往单纯以学科逻辑来组织课程内容的方法,没有真正强调以学生经验为线索的学习,没有注重情感的体验,更别说“艺术能力和人文素养的整合发展”.因此,在基础教育新课改下,课程内容的安排更需要精心设计、适时适量,学科的综合更要自然、合理、适度.

四、对课程综合化的理性认识

课程综合强调多种艺术形式和表现手段的融合,旨在拓宽受教育者的视野,培养其融会贯通、整合创新等多种能力,所谓“夫和实生物,同则不继.以他平他谓之和,故能丰长而物归之,若以同裨同,尽乃弃矣.”(《国语·郑语》)只有多种要素的相互作用,相互碰撞,造就一种知识的融合、共生、开放、可持续发展模式,才能达到一定的“生态”发展.具体可以从以下几个方面理解:

(1)改变以往单纯以某一学科的知识体系构建课程思路的做法,重视多门艺术学科的融合、多种艺术的综合渗透,相互补充、相互丰富.

在20世纪的艺术教育中,艺术学科大多是分离状态,学科本身的综合被忽视,更不用说艺术与人文、科学领域之间的相互渗透、融合.进入21世纪后,艺术课提出要注重多门艺术的综合,综合化已成为课程发展的趋势,它不只是改变四门艺术学科的一种课程组织方式,其本质上更强调的是课程价值观的深层变革.

(2)注重综合发展学生多方面的艺术感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力等,培养学生多种艺术能力的综合生成与发展.

生态式艺术教育不再把艺术知识技能作为最终的课程目标,而是培养学生的“艺术能力”.所谓“艺术能力”是艺术知识技能与人文素养的相互渗透融合的产物,它主要包括艺术的感知与欣赏能力、艺术创造与想象能力,以及通过学习形成的与非艺术学科的连通能力、合作能力、解决问题的能力,以及艺术综合发展能力等.人文精神则是对人类生存意义和价值的关注,强调以人为对象,以人为中心,对人无限关爱的思想倾向,而“综合”的用意也在于此.人文与艺术能力的结合,不是简单的加法算术,而是两者生发出的一种“出于蓝,而胜于蓝”、涵盖了两者又超越两者的综合素养.


(3)改变艺术学习远离日常生活和真实生存环境的现象,注重艺术课程与生活经验的紧密联系,汲取和拓展艺术想象及创作的素材和灵感,丰富内在情感,发展综合实践能力和探究能力,最终目标使学生成为一个完整的人.

艺术课作为一门新型课程,其成长不是一蹴而就的,同样“课程综合”的实施也不是一朝一夕之举.让我们在不断学习、研究、探索、实践中完善艺术课的教学,对于它的发展,我们拭目以待.

【参考文献】

[1]胡知凡.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003年9月第1版.

[2]腾守尧.艺术与创生[M].陕西师范大学出版社,2002年1月第1版.

[3]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002年3月第1版.

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