高中作文教学策略

摘 要 ：作文教学是高中语文教学的重要组成部分,提高作文教学有效性对于高中语文教学的质量具有关键意义.学生作文往往缺少有质量的素材,缺乏良好的写作习惯以及缺乏优秀作文的标准和基本的作文理论,由此折射出各种作文教学存在的问题.

关 键 词 ：新课程改革；高中语文；作文教学；策略

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0094-01

作文教学中要以培养学生思维为目的,激发学生的兴趣.从命题开始就要采取多种学生感兴趣的方式,变中学生写作的暂时兴趣为长期兴趣,变教师要学生写作文为学生自己要写作文.具体指导学生在观察中思维,在阅读中思维,在采访中思维.启发他们下笔前思考为什么写,写什么和怎么写,写出初稿后如何修改、如何加工定稿等.

一、写作思路技巧的指导策略

1、精思巧构的设计.一篇作文最能体现佳境的是构思,而篇章的创意又最能体现构思的匠心.在佳境创意上求新,一是要有奇特的想象,二是要学会变换角度.首先通过奇特想象创设佳境.奇特的想象主要是指创造性想象,是作者按照自己的创见形成某种独立性想象的心理过程.在具体运思中,作者由命题去构造新的形象或建设新的理论.如果囿于―个观察点,庐山只能给你固定不变的老面孔；调整视角,“横”看“侧”眺,那么奇峰异岭就会迎面而来,获得“远近高低各不同”的审美愉悦.只有用创新的眼光审视话题,运思谋篇,佳境才会脱颖而出.构思时,机智地寻找“变异”点,形成变异式佳境；反弹琵琶、逆向思维、形成反向式佳境；避开由范例引发的“第一构思”,把目光投向“另类”,形成另类式佳境；避实就虚,以虚驭实,形成就虚式佳境等等,都会使文章创意不凡.

2、生动形象的说理.考场论说文的最高境界是议论生动形象,阅卷老师特别害怕大段罗列高深理论,板着面孔说教,愿意看到考生把议论中抽象的,难懂的道理或见解,采用一定的方法和手段,使之变得具体、变得形象；把议论中冗长的客观的论述,采用一定的技巧,使之变得生动活泼,摇曳多姿.比如使用比喻论证,因为喻体的为人熟知,而本体与喻体之间又具有相似点,议论起来就会独僻蹊经.别开生面.而如若在议论中始终贯穿生动形象的说理,则自成妙境.

二、写作方法的指导策略

1?激发学生对作文写作的兴趣.兴趣,是写作的源动力.爱因斯坦说,“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣要靠老师去激发,一方面应多表扬学生,另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近使他们有东西可写,有写东西的.别让学生提“写”色变.兴趣的激发方式有很多渠道,如积极开展语文课外活动：演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等.让学生真正参与语文教学活动.锻炼他们的能力,扩大学生知识面,让他们对语文产生浓厚兴趣.再如要求学生写社会调查报告'使他们作文有东西可写.

2、提高拟题功底,增添作品亮色.文题拟得好,对一个训练扎实的高中学生来说,文章已成功了大半.所以上课之前老师要先加强学生的基本功,培养他们敏锐的观察力,教学生要抓住问题的关键,了解事物的本质等等.这样,学生只要过了审题这一关,写起来自然是水到渠成.同时,这也需要老师花费一定的时间查找资料,多让学生动脑子找感觉,光自己在上面讲得头头是道是没用的.

3、抓关键句拟定文章题目.有的文章,在确定材料后,文题的确立一时难以定夺.而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言,在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用,对内容而言颇具提纲挈领的核心效应,便可适当考虑以之为文章题目.

4、材料来拟定文题.想象和联想是两种心理活动过程.指导学生巧妙运用联想习作,是高中作文教学的一项重要内容.高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章.这些联想不丰,味道不足,干巴,瘦弱的文章.而联想却加强了众多事物间的联系,使众多事物抱紧成团.让材料内部体现出较强的类比性及对比度,我们从积极修辞的角度,可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应.

5、心灵抒发,注意平时的积累.平时在课本学习的过程中,每学完一篇课文,就让学生总结课文的深层含义,让学生掌握材料,并且在教学过程中会遇到许多名家名篇,也可以让学生随意收集自己所喜爱的作家作品,谈谈对他们的感悟.这样学生的思维没有受到平时作文的束缚,这些好的文章就会在学生作文写作过程成最好的素材.学生往往就能写出许多让人眼睛为之一亮的语言.还要让学生对生活环境进行思考,能洞察社会现象,从而进一步丰富学生的写作案例,激发他们写作的积极性.

6、加强课堂训练,提升写作速度.为了提高学生的写作速度,可以通过要求学生在课堂上完成短篇作文协作的方式进行速度的训练.规定学生在四十分钟内完成构思、写作,慢慢练多了,还可以逐步加大难度,提出讲究文章结构、语言等问题,这样学生的作文水平上升很快.

7、创新作文评阅方式.可以采用同学之间相互评阅的方法.正所谓“众人拾柴火焰高”,全班同学都参与到作文的评阅中来,不但可以从评阅中清楚评阅的具体分值安排,也也已通过评阅学习别人文章的优点.一堂成功的作文讲评课,不需要念很多出彩的优秀作文,而是让学生知道他们的作文为什么只值这么多分,需要改进的地方在哪里,这样才能够“与时俱进”.

三、作文批改应有重点的突出训练能力

每次学生作文完毕,教师就应针对学生实际,采用灵活多样的批改方式,如可以让学生自己动手,多次修改自己的作文,让他们学会修改作文.这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会,另一方面也让学生学会修改作文.如此,学生下次作文时,就会注意这些问题.再如抽组批改,将更快更有效的反映学生的作文水平,因为一个小组基本可以反映全班学生在作文时出现的普遍问题.从上、中、下三个档次中选出三四篇在全班交流,由学生评论或师生共同评论,或分组交流评论,指出其优点、问题和修改的意见,然后再把作文交给学生分组集体批改,作者读大家评,由一位同学集中大家意见,写出评语；也可以同桌或前后桌对批,作文批改要有评语,而且要求评语要有重点,因为一篇作文我们可以从多个方面去批改,这就要求评语与本次作文训练目标相符合.再者应特别强调学生作文的优点,提高学生作文的积极性与主动性.

总之,作文教学是语文教学很重要一个组成部分,作文教学直接关系到语文教学质量的提高.因此在作文教学中采取一定的策略即鼓励学生,激发兴趣,开启心灵,拓宽思维,张扬个性,点拨技巧等会收到很好的教学效果.