小学语文阅读教学新探

作者简介：袁雪（1989-）,女,汉族,山东省聊城市茌平县,教育硕士,单位：聊城大学文学院,研究方向：小学语文.

摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分,在提升语文教学整体质量上占有举足轻重的地位.课程标准也明确规定阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义.但在当下语文教学实践中,存在着诸多问题：阅读教学目标空洞、虚化,不具有现实实效性,阅读教学方法方法选择不恰当,阅读教学评价机制不合理等.根据这些问题,采取贴合实际,符合小学生心理特点的方法来解决,同时也对教师的语文素养提出要求,以便更好的发挥阅读教学的作用,使语文教学更充满生命力.

关 键 词 ：小学语文；阅读；教学

阅读教学在小学语文教学中至关重要.《义务教育语文课程标准（2011）》指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,是学生获得基本的语文素养.”在阅读方面的具体要求培养学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.培养语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力.阅读教学不仅训练学生的听、说、读、写等基本能力,更培养学生认知、感受、记忆、分析、判断等方面的水平.于此同时,它还肩负识字任务,还要为写作做以后备知识支持.因此,只有积极发挥阅读教学的作用,才能使语文教学充满生命力.

一、小学语文阅读教学存在的问题

小学语文阅读教学存在的问题颇多.每一种问题都有可能成为阻碍小学生阅读学习的阻碍,存在于阅读教学方面的这些问题,有来自学生、教师以及文本的问题等方面,而在这些问题中,一下几个方面的问题尤为突出,并迫切需要解决.

1.阅读教学目标设计虚空

在制定阅读教学目标时,总是存在虚化、空泛的情况.例如,“根据课后提示理解课文”,“体会作者所要表达的思想感情”等.这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生,而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标.更有甚者,诸多教师在制定阅读教学目标时,照搬他人成果,不去结合自身教授学生的特点和差异,忽视阅读教学目标的针对性.因此就不能发挥引导小学生阅读的作用.

2.阅读教学方法选择不当

在选择阅读教学方法时,出现了以下两种典型现象：一是,在阅读教学中,教师凭借多年经验,形成一贯的阅读教学模式,不创新,不改进.对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法.二是在阅读教学中,为了提高学生积极性,运用过多的方法,使得学生过于关注形式,而忽视了教学的内容.这两种现象,都对实现阅读教学目标毫无用处.这样做只会限制学生的思维,甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟.

3.阅读评价机制制定不合理

在进行阅读评价时,评价方式不当的现象尤为突出.当然这也有其客观原因,在阅读文本时,多角度的思考是非常必要的.也正是因为这种思考方式,也就伴随很多过于脱离文本的理解出现,超出教师预想范围,致使教师在进行评价时,会出现草率地使用评价用语的结果.例如,当学生完整回答问题后,教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时,教师仅是一味否定.但这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展,也会打消学生学习的积极性,使学生无法得到切实、具体的评价反馈.更有甚者,若对出现理解误差的情况不加以有效地疏导,会导致学生一意孤行,我行我素.

二、提升小学语文阅读教学的措施

提升小学语文阅读教学质量,教学实施环节至关重要.怎对阅读教学问题,教学实施策略如下：

1.制定合理的阅读教学目标

新课程标准强调,在学习过程中,学生的主体,教师主导的地位.阅读教学的学习目标必须也必须是为学生的学习怎么写作.在制定阅读教学目标时,必须首先了解学生,包括小学生的心理特点以及阅读的水平,了解到大部分小学生的阅读能力.阅读教学目标不易制定太高,难度太大,无法落实.但如果阅读教学制定的太低,也不能激发学生的学习动机,同样无法促进学生发展.针对这些情况,根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标.

2.运用科学的阅读教学方法

教学方法的选择要以教学内容为基础.教学方法并不是一成不变的,但也不是随意改变的.它应该从具体的教学内容出发,恰当的选择教学方法.在阅读机教学中,即使是同一种文体,他所表现的主题不同,也不能使用同一种教学方法.例如,叙事性散文与抒情性散文.但也不能过分的使用教学方法,以显示教学新意,而忽视了教学内容的重要地位.

教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础.在实施教学之前,首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度,如果他们对于某一方面已经非常了解,那么在教学时可以一带而过,不必浪费时间.如果对其他方面感知不强,那么就需要重点讲解,甚至对于一些抽象的内容要进行形象化的展示,以加深学生的理解程度.

3.实行人性化的阅读教学评价

在小学语文阅读教学中,文本所要传递的内容,不仅仅是表面的知识,更为重要的是通过这些知识内容,传递给学生蕴含其中的情感态度价值观.小学生处于心理发展的初期阶段,心理观念有极大的可塑性.这种心里不成熟的特点,致使小学生在阅读文本时,从自身心理观念出发,不免会出现理解偏差.

在教师方面,阅读教学评价对教师素养提出较高的要求.一方面,教师应具备教育心理学方面知识.教师可以了解小学生的心理特点,掌握小学生的心理发展水平,并根据其心理特点组织阅读教学评价用语.另一方面,对教师的文学理论水平也有较高要求.阅读教学课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂.小学生有较强的好奇心,他们对新鲜事物都充满兴趣,因而也会提出各式各样的问题.这就要求教师对学生在文本阅读时,进行有效的引导,使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣.人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学.

因此,在小学语文阅读教学实践中,教师要尊重小学生的心理发展,还应该自身语文素养上下功夫.教师努力做到理论与实践相结合,多方面提升自身素质,使小学语文阅读教学向促进小学生积极健康的方向发展.