小学语文教学中的契机教学

摘 要：小学语文教学中契机教学对学生的能力培养、语文素养的提高以及德育的实施都是行之有效的,所谓无形的教育便是最好的教育!在小学语文教学中,如何利用契机进行有效教学变得至关重要.

关 键 词 ：小学；语文教学；契机

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-239-01

语文是有生命,如何让这生命延续下去,并开出绚丽的花朵,结出累累的果实,那就需要从事小学语文教学的教师抓住一切可用的契机,自然而然的进行浇灌,比死记硬背,生搬硬套更能让学生接受.

一、小学语文教学中的朗读契机

阅读是小学语文教学的重头戏,也是关键所在,其前奏和基础便是朗读.因此,在教学的初始阶段,不但要强调观察语言文字,而且要鼓励学生打开喉咙,放声读书.基于某些原因,要做到“心到、眼到、口到”却很难,孩子可能只是被动地完成老师的要求而已.

可是,当遇到《恐龙的灭绝》、《丑小鸭》、《最大的书》这些课文的时候却除外.孩子们对这几篇课文的朗读热情极其高.这时语文教学中朗读的契机已经出现.如果教师能敏锐的发现这一点,这时便是培养学生朗读的最佳时机,往往能事半功倍.除了课文以外,教师还可以收集与相关课外资料给学生朗读,学生依然兴趣浓厚,读得津津有味.此时,读书便是一种享受,学生乐在其中.这也是培养学生朗读的另一种形式.抓住教学中出现的契机,培养学生的朗读能力；只有真正具有了朗读的实力,才能拥有走进文本、与文本对话的可能.

二、小学语文教学中的口语交际契机

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力,从一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养,使他们能够具备与人交往的方法和策略.

在教学过程中,教师极富感染力的语言进行调动,会创设特定的环境,能为学生营造一种接近实际生活的交际环境.此时,教师不必拘泥于形式,应抓住时机,让学生进行口语交际；这样能促使学生言之有物,言之有序,言之有理,言之有情.如：在教学《雷锋叔叔,你在哪里》时,当交际环境时就可以让学生进行口语交际.让其说说你身边的雷锋,怎样成为小雷锋?而不必等到这个单元学完后在进行,那时已经失去最佳良机.

三、小学语文教学中的习作契机

习作对于小学生来说是难以完成的学习任务,对于教师而言是难以完成的教学任务.习作的第一步首先是有“话”可说,其次才是“说”得好坏.如果只是单纯地按照教科书上的安排,学一个单元的课文,写一篇与之相似的作文.很多学生就可能会卡在了第一步上――无话可说.

习作不仅仅是在教科书的安排下进行,也可以在契机出现时,抓住契机随机进行.人教版二年级下册有个单元是写家乡.在《日月潭》教学完后,孩子对家乡的感触并不大.

在《葡萄沟》教学完后,学生反响相当大.不仅喜欢朗读,甚至已经熟读成诵,而且自发地去查阅葡萄沟的资料.此时,习作的契机已经出现.我让孩子们比照葡萄沟去写写自己的家乡.第二天,全班无一人未交,并且作文的质量相当高.孩子们在作文中,介绍了家乡如画的风景、香甜诱人的水果,还抓住了家乡的特色――早茶.孩子们运用了比喻、拟人手法,有的甚至用了排比的手法写家乡的茶山、茶叶.孩子们在不知不觉中已经将所学的知识、技巧转化成了优美的文字.由此可见,教学时不必按部就班地等学完整个单元再进行习作,而是抓住教学中出现得契机进行有效地教学.

四、小学语文教学中的德育契机

赫尔巴特说过：“教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中――德行.”由此可见,无论对一个生命个体还是对一个民族整体而言,德育的重要性不言而喻.我们努力推行的素质教育,积极进行新课程改革,对德育教育工作提出了更高的要求.就像苏霍姆林斯基说的：只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.在语文教学中,渗透德育,让学生在潜移默化中学会自我教育.

在《我为你骄傲》这篇课文中,赞美了小主人公勇于承认自己的错误,并通过实际行动改正错误；同时也赞颂了老奶奶的宽容.教学时,我告诉孩子们学习他们知错就改、宽以待人的优秀品质.马上有孩子提问：“我犯错后,承认并改正了错误,为什么妈妈还揍我呢?那妈妈就不是一个宽容的人!”此时,德育的契机显现,但似乎有些偏离以往的教育轨道,需要创新性德育了.在把握德育导向基础上,我引导孩子们理解：知错就改是好品质,但往往也要为自己所犯的错误承担相应的后果.因此,做每件事都应三思而后行,先自我衡量,不能盲目犯错、改错,到无法承担后果时追悔莫及!在此次教学中,抓住这一契机,教会了孩子们进行自我教育.

小学语文教学中契机教学对学生的能力培养、语文素养的提高以及德育的实施都是行之有效的,所谓无形的教育便是最好的教育!