本站原创【摘 要】 语文教学中阅读教学是最重要的环节之一,而阅读教学的最终目的是培养学生掌握良好的阅读技能.小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.可见培养阅读能力是极其重要的.阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象,这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、阅读、概括、思维能力,却得不到真正的提高,那么怎样培养小学生的阅读能力呢?
【关 键 词 】 小学语文 阅读教学 策略
阅读是人们最基本的学习方法和学习活动,是继承优秀文化财富、获取知识的重要方法.有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养,能使学生通过阅读文本,分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息,并形成独特的感悟、体验和情感.因此,帮助学生从小学会阅读,养成良好的阅读习惯,以便使他们在未来生活中成为学习的强者,这是语文教学头等重要的任务.因此,我们必须加强认识,多管齐下,提高小学语文小学阅读教学对培养学生阅读能力、创造能力,培养小学生的想象能力等都非常有帮助.小学阶段是培养阅读能力的关键时期,在此期间养成独立自主的阅读习惯,将会使小学生终身受益.因此,在语文阅读教学活动中,教师一定要有目的、有意识、有计划地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间.
1.抓住孩子心理特点,激发阅读兴趣
面对刚入学的学生,首先应该要让学生体会到读书的乐趣,因为他们刚入学,认识的字也不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,同时了解学生感兴趣的是哪些读物,作到心中有数,低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我一般采取了以下的方法：
1.1 故事引趣——感受书的神奇.低年级学生识字量少,要培养他们从小就爱看书,老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间,声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事,俗话说：兴趣是最好的老师.学生看到老师讲得有趣,也会无形中受到感染,而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事,这样耳濡目染,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他,而且,故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一.
1.2 留疑激趣——调动读书的.老师在讲故事的时候,可以设置一些疑问,这样,一方面吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动,例如我给学生讲12生肖的故事,最后我说：为什么老鼠要排在第一位了,它那么小,还怕猫,学生一下子来了兴趣,这时我说,想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲,我却故作神秘的说,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有哦,这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读,此时孩子们可津津有味的读得可起劲了.
1.3 表演生趣——体会人物情感.队活动课的时间,来进行表演训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子,孩子的模仿的能力很强,《格林童话》是我给孩子们讲得最多的,童话故事能给低年级的孩子充分的幻想,让他们在动人的故事中获得美与丑,是与非的学习,记得我讲《猫和老鼠》时,学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新,孩子们演得惟妙惟肖,最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴,在一阵阵笑声中孩子们快乐极了,也尝到了书籍带给他们的欢乐.
2.注重阅读理解
以读为本,是我国传统语文教学的宝贵经验.汉语言文字所固有的音韵美、意境美、形象美,以及文章的思想、结构的丰富美学内涵都需要在反复吟诵、揣摩、玩味中去感受,才能入情、入境,进而悟神.像《火烧云》这样写景的文章,引导学生读就更为重要.①感知读.教学时先范读全文,给学生创造一个美的情境,让学生感知、欣赏火烧云的整体画面,领会作者对火烧云的热爱和赞美；②理解读.我们在读文章时,通常是通过重点——文中“天空的云从西边一直烧到东边”的“烧”字,用换词的方法,让学生体会到火烧云上来的气势和火烧云的颜色,同时响应课题,照应下文.最后一段让学生读出人们对火烧云的恋恋不舍之情,更深刻地体会作者的情感,激发学生对大自然的热爱；③欣赏读.在学生了解了作者的思想感情以后,激发学生带着情感去读的兴趣,反复朗读课文,最后让学生通过幻灯、音乐和优美的熟读来理解课文描写的美丽的自
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然景色.
3.有选择地利用多媒体
现在的阅读教学多媒体盛行,似乎不用多媒体,就不能体现现代化.其实我们在语文教学中使用多媒体课件,首先要清楚为什么要用?它的作用究竟有多大?现代信息技术中的多媒体毕竟是工具,必须为我所用.那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动,用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的.有的教师指导学生读课文不用书,而是读屏幕,教材中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体.明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去.学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点,教学的进程,课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控,而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊,人机交流不能简单取代人际间的互动.语文学科最根本的任务,就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读.如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知,那就无情地侵占了学生的想象空间,粗暴地践踏了学生独特的体验,从而背离了语文教学的目标.所以说,我们使用多媒体课件不要只注重形式.要因需而用,适时适度,恰到好处；要用在关键处,用在点子上,使复杂的简单化,抽象的形象化,平面的立体化.多媒体不是万能的,传统教学手段也不都是落后的.我们经常使用的、近年来在语文课堂上好像不多见的传统的小黑板、教学挂图、卡片等,是成本低而又行之有效的教学手段.
总之,在阅读这块有待开发的神圣领地里,我们每一位教育工作者都在积累和摸索,让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们,让他们都能找到课外阅读的乐趣,更找到课外阅读的钥匙,那就从低年级孩子训练开始吧,有了好的开端,一定会带来喜人果实的.