多媒体课件教学的实效性

摘 要：任何一种教学媒介都有自己的功能、适用范围和局限性,没有一种教学媒介能够传递所有教学内容,能够与任何学习者发生最佳的相互作用.本文分别从“课件”、“教”和“学”三个方面探讨多媒体课件教学的实效性问题.

关 键 词 ：多媒体课件；教学；实效性

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0020-02

随着计算机、多媒体技术的迅速发展,教学领域也受到了前所未有的冲击,多媒体辅助课堂教学软件（简称“课件”）作为一种新型的教学媒介和教学手段已日益普及.这种结合了高技术的现代教学媒介,与传统教学媒介和相应教学方式相比,有着很明显的优势,也因而备受推崇.然而,任何一种教学媒介都有自己的功能、适用范围和不可避免的局限性,不可能在一切方面都优于其他教学媒介,也没有一种教学媒介能传递所有教学内容,能与任何学习者发生最佳的相互作用.那么多媒体课件教学有哪些优势,又有哪些问题和不足,其教学的实效性如何呢?

一、多媒体课件的实效性分析

多媒体课件以其丰富多彩的动画画面、生动逼真的音响效果以及清晰的文字内容,受到越来越多教师的青睐.一个好的多媒体课件会以其直观性、生动性、简明性加深学生对教学内容的理解,从而有利于启发学生的思维,引导课堂讨论的开展,使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥.因此,对影响课件质量的相关因素进行分析和关注也就尤为重要.

影响课件实效因素之一：要求教师制作课件普及化.这样一则会浪费人力、物力,二则课件质量差.多媒体课件在制作上有一定的难度,且需要花费较多的时间.而教师承担着繁重的教育教学和相关工作,难以将充足的时间和精力放在课件的制作上,且“从全员培训的角度看,要求所有教师或者大多数教师去编制课件,既没有把学科教师的优长之处发挥出来,又因制作耗时多、质量差的课件而进行了大量的无效劳动”[1].“教师开发软件的实践已经证明,这种方式除了培养个别人员以外,只会造成资源的浪费,和建设的低水平重复”[2].因此要求每位教师自制教学课件普及化,无疑是赶鸭子上架,最终只能事与愿违,严重影响到教学质量和课件教学的实效.

影响课件实效因素之二：课件制作分裂化.这样一则容易导致课件技术水平高,但内容质量低下；二则容易导致使用的教师由于不熟悉课件的操作、不适应课件内容的编排而影响课件效能的发挥.一般来说课件的制作应由专门人员来完成,但课件内容的编写,应是相关全体教师的工作.编写脚本的过程也是教师教学水平提高的过程,教师通过脚本的编写工作,参与到课件的制作过程中,不断了解课件的相关功能和操作,既利于制作人员的制作,也有助于教师对授课操作的熟悉.

影响课件实效因素之三：不切实际,舍本逐末,过于追求课件的美观,制作技术、内容的丰富多彩,而淡忘了课件只是作为教师授课的一种辅助手段,忽视了课件的真正内涵和价值.金玉其外的课件,不仅会分散学生的注意力,还会因为对显示效果的过度设计而使得内容杂乱无章,学生像看了场眼花缭乱的高技术展示[3-4].一个优秀的课件,应该具备以下几点要求：（1）系统性：能系统地反映出教材的主干,教学步骤鲜明,层次分明,前后呼应,形成统一的思维体系；（2）规范性：风格统一,形式规范；（3）开放性：可以根据实际需要进行修正和补充；（4）贯通性：能够承前启后,对前后内容有很好的衔接；（5）高效性：能有效地提高教学效率.

影响课件实效因素之四：软件的选择和应用不尽合理.一则好高骛远,杀鸡必用宰牛刀；一则得过且过,粗制滥造.目前国内外许多软件公司及专门的多媒体创作系统公司相继推出了一系列多媒体软件开发工具,这些软件各有针对性和制作特色,也各有优缺点[5].能否实事求是,按需而择,对于制作实用高效的课件至关重要.就一般的课堂教学课件而言,其主体内容用Powerpoint软件制作完全能胜任.当然对于一些有特殊需要的地方则可能要使用到在整体框架的建构和细节制作上更胜一筹的Authorware,而在具体的制作过程中也可能需要借助其他一些诸如photoshop图形处理、flash动画制作等相关软件.

二、“教”的实效性分析

课件教学与传统教学相比有很多明显的优势,主要体现在这样几个方面：（1）调用知识的快捷性（在课件教学中,教师能方便快捷地链接到相关内容）；（2）提高了课堂时间效率（传统教学中,教师需要在黑板上板书,耽误很多时间）；（3）内容更丰富充实；（4）多种形式展现,形象生动,既能吸引学生注意力,又能提高学生的理解接受力,并加强记忆效果.

但是课堂课件教学的这些优势能否得以尽情发挥除了受到课件制作优劣的影响之外,还主要取决于教师的“教”.有些教师甚至认为,课件节省了大量的板书时间,即使照搬书本,也是有好处的.类似这样的观念实在是行不通的.那么通常影响课件教学“教”的实效性都有哪些因素呢?

影响“教”的实效因素之一：“新瓶”装“旧酒”.课件成了个时髦物或者无奈的花架子,其实只不过是对传统教学形式粗略包装,以前怎么讲依旧怎么讲,课件反而成了摆设和累赘.

影响“教”的实效因素之二：由“人灌”变为“机灌”[6].传统教学曾存在的痼疾被过渡到了课件教学中来,学生依然是被动地接受,灌输、填鸭之风依然我行我素,而教师扮演了课件程序操作员的角色,使以往的“人灌”变为了用课件的“机灌”[7].

影响“教”的实效因素之三：喧宾夺主,教师成为解说员.教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员.在教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与到教与学的环节中来.良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的技术手段所不能替代的.过于依赖课件,让课件喧宾夺主,则会使教学思路被课件所左右,使得原有好的个性风格的教学方法、教学技巧被流水线的程序所淹没. 这些都是由于没有真正领会现代教育的内涵.现代教育不仅需要现代化的教育技术和相应的教学形式,更需要现代化的教育理念[8].现代教育理论要求充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用要能激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来.教育手段先进了,并不意味着教育思想的必然先进.那些在课件辅教这一现代教育手段的外衣下进行的传统教学模式的翻版,必然无益于学生的学习和教育的发展.

三、“学”的实效性分析

所谓教学相长,学生只有能真正参与到教学过程中,成为教学主体,进行“自主发现、自主探索”式的学习；而教师进行适宜引导,才能使教学达到理想的效果.课件教学正是在这样的现代教育理论指导下应运而生的.但目前的课件教学中,从学生“学”的角度看也存在着很多问题,影响了课件教学的实效性.

影响“学”的实效因素之一：不习惯多媒体教学.多年来,学生已习惯了传统的“黑板、粉笔”教学,教师板书的时候,学生即使思想开点小差也没关系,还一样可以看到讲授的要点.而且板书往往都是学习内容的纲要和重点、难点,学生只要记好板书笔记,就基本能把握主要内容了.而课件的内容却不在同一画面中,一晃即过,学生稍不留神,就会错失.

影响“学”的实效因素之二：思维跟不上,难以消化.由于课件节省了大量板书时间,而且内容形式各异、信息量大,再加上内容稍纵即逝,易导致学生学起来吃力,思维跟不上.

影响“学”的实效因素之三：光线昏暗,使人欲睡.由于课堂课件教学主要依赖于投影机,因此室内光线不能太亮,否则难以看清屏幕上的内容.但是昏暗的光线则又会使学生昏昏欲睡,直接影响到听课效果.

影响“学”的实效因素之四：记笔记困难.采用课件教学时,信息量往往是通常的好几倍,但一则由于光线太暗,二则由于速度太快,记笔记非常困难.这就影响了学生的课后复习.当然对此可以有一些相对可以补救的措施,譬如：（1）在讲授过程中对笔记内容进行标显,并留出一定时间；（2）课结束前,进行小结,并演示预先准备好的笔记内容；（3）让学生用磁盘将课件拷贝作为复习参考；（4）将课件教学与传统板书教学结合起来（但这需要对室内照明效果进行不断操控）.

总而言之,课件教学是现代化教育的一个方向,对深化教育改革有着积极而重大的作用,与传统教学相比又有着很多明显的优势,也必将成为今后教学的一个主流方向,但作为一种新的教学手段,由于人们在认识、开发和使用过程中的偏差而存在了诸多问题.对此,我们既不能不切实际盲目追求,更不应因噎废食.如何让课件教学的优势得以充分发挥,而使其不足之处得以设法弥补,需要广大教育工作者的共同努力,才能得以不断解决和完善.