本站原创摘 要：新课程标准要求教学要“面向全体学生,注重素质教育”“突出学生主体,尊重个性差异”“注重过程评价,促进学生发展”等,充分显示了课程标准以人为本,把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面.这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求,那么提高英语教学质量,教师应该如何定位自己的角色呢?
关 键 词 ：英语；教学；改革理念
一、运用以学习者为中心的教学方法
英语教学中考虑的重点不再是“如何设计一个大纲,如何依照教材来教哪些方面的内容”,而应该是“促进学生学习英语的条件是什么,我们如何在英语课堂中创造这些条件”.我们的教学还存在许多这样的现象：一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究知识和综合运用能力的培养；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往就因为教师的“照我的来”而扼杀.教师牵着学生走,学生围绕教师转,这种教学方法往往是教师费力不讨好,学生努力学不好.长此以往,学生习惯了被动地学,被动地接受,学习的主动性逐渐丧失,探索新事物、发现新问题的勇气也一点一点地被磨灭了.显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生学习能力的提高和身心全面健康的发展的.在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人.这样的教学方法有很多,比如,情景教学法、启发式教学法、鼓励式教学法、实验式教学法等等,可以满足学生多层次、多层面的需求.英语不仅是教师教会的,而更是学生“用”会的,在英语教学中,我们要坚持活学活用的原则,敢于大胆尝试,面对全体学生,真正以学生为中心,加大训练的力度.
二、重视英语语言应用能力的培养
通过为学生创设一个听或读的语言环境,让学生听英语、读英语、说英语,自己感受语言、体会语言、内化语言规则,鼓励学生以group team和class work等多种形式,按课本上的要求进行实践性、仿真性、活用性去操练.对话课,可以按照“听说领先,短话长说,听说读写并重”的原则处理；阅读课可以采取“以读为主,了解文章大意,理解和领会作者的写作意图,长话短说,读说听写”的策略；处理词汇要“设景学词,景中有词”；听力课可以采用“多模仿标准发音,多做听写练习,课内外结合”的方法.总之,教师不仅胸中要有书本的“纲”,而且目中要有“人”,要把共性要求与学生的丰富个性有机地结合起来,最大限度地实现教学目标的针对性和实效性,不断被激发学生的求知欲和创造欲.对于教学而言,不能只是知识的传授,而是要包括知识与技能、思考与解决问题、情感、态度等几个问题.那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了.教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力,应该为我们教师的职业追求.
三、促进个性发展,促进团体进步
从美国心理学家的团体动力试验可以看出,一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时表现出来的行为是不一样的.团体的动力可以带动个体的进步.而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃.这种良性循环是每一个教师梦寐以求的奋斗目标.在每一个班级里都有优等生和学困生之分,他们之间的兴趣爱好、交往群体、思维方式、判断能力、天性禀赋千差万别.如果给予同一个目标、同一种方法,很难获得同样的效果.只有在充分了解学生的基础上,找出最适合每一个个体的目标和方法,因材施教,才能使他们团体共同进步.
教学中,教师要根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点,开展教育教学活动,重点放在了解学生、分析学生、制订具体的学案设计上,让不同的学生都能跳一跳,够得着,都有所收获,从而达到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力的目的.