本站原创数学源于生活,寓于生活,用于生活.随着课程改革的不断深入,教师的教学行为和学生的学习方法发生了根本的转变.只有把无声的“数学文本”,演绎成鲜活的“生活文本”,才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,从而生成智慧,提升数学的价值.下面就谈谈自己的一点做法：
一、设计贴近生活,感觉数学魅力
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的.让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,我们会对生活中常见的各种数学现象,如优惠措施、行程问题的最佳选择,物品的分配等理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣.由此,经常设计一些相关的生活问题,例如：说出与数字有关的景点,说说生活中哪些地方用到数学知识,还定期让学生进行生活小调查,引导学生注意身边的数学.
教学活动中,我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”.让学生感觉到数学就在自己身边,数学就在自己的生活中,从而学会解决数学问题.
二、导入贴近生活,激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师.”在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题.
如“长方体的认识”这一课的教学,因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系,而抓住了这两种关系,就抓住了长方体的结构特点,也就抓住了这节课的核心.那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢?在生活中常见的鼓掌这一动作上,我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点.在上课开始前,1、请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎（学生鼓掌）. 2、研究鼓掌动作.（1）鼓掌动作看来简单,人人都会,但要认真研究起来还真有学问呢.比如这样鼓掌行吗?（教师只用一只手在胸前煽来煽去）（2）两只手就一定能行吗?（教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去）（3）那么鼓掌时,两只手的位置应该做到掌心相对.（4）通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”.（5）我们再继续研究鼓掌,你们看这样行吗?（教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作,当然也没有声音）（学生回答,不行,这叫交叉.）两只手互相交叉,我们可以称之为“相交”.最后教师小结,“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部份间的两种十分重要的位置关系,这种关系在研究鼓掌的动作中有,在我们学习的数学知识中也有.今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系.利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与“生活”同在,并不神秘.同时,也激起了学生强烈的求知,诱发了浓厚的学习兴趣,教师在这时进行新课教学,所取得教学效果是可想而知的.
三、探索贴近生活,加深新知理解
在教学实践中,我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境.比如,人民币“角的认识”中“1角等于10分”的教学,第一,让学生借助生活的经验,一起做数硬币活动.教师：小朋友,大家一起来1分1分地数：1分、2分、3分、4分、5分等9分、10分,（稍停）10分就是等生（齐）：1角.师：还可以怎样数?生：还可以2分2分地数：2分、4分、6分、8分、10分,10分就是1角.生：还可以5分5分地数：5分、10分,10分就是1角.第二,对活动进行分析、归纳.师：这几次的数硬币活动,每次的数法有什么不同?有一个共同的结果,那是什么?生说：只要数到10分,就可以说成是1角（板书“1角：10分”）.第三,对认识的深化和概念的初步运用.刚才我们是用同一种硬币来数的,现在用两种或三种不同的硬币来数,有哪些换法是1角?生：8个1分和1个2分是1角.生：1个5分,1个2分和3个1分是1角.第四,谁能根据加法中“满十进一”的知识,说说角和分的关系?（角和分的关系也是“满十进一”,即满10分就是1角）.
这一段教学案例,首先让学生在探索学习中参与概念的形成过程,抽取出概念的本质特征,形成概念.最后又把分和角的十进关系与记数的十进关系联系起来,提高了学生理解的深度,也丰富了“十进制”这个概念的外延.
四、运用贴近生活,认识应用价值
数学来源于生活实际,学习数学可以解决生活中的实际问题.学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,必要的日常生活的工具.例如,学习“长方形面积”一课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出面积,再测量一下一块地砖的长和宽,再求出面积,最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元,一共需要多少元?但更重要的是把课内外紧紧结合起来,把所学的知识应用于生活实践中,从而培养了学生的应用意识和实践能力.
五、扩展贴近生活,开拓学生眼界
生活本身是一个巨大的数学课堂,生活中客观存在着大量有价值的数学现象.指导学生运用数学知识写日记,能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,去思考生活问题,让生活问题数学化.实践证明,数学知识离不开生活.教师要积极地创造条件,在课堂上为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生去发现生活中的数学问题,帮助学生养成运用数学思维去观察和分析周围事物的习惯,使学生学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学,学习有价值的数学.