中学语文开放式课堂教学

更新时间:2024-01-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12870 浏览:56437

摘 要: 开放式课堂教学模式包括教学内容的开放,教学形式、教学方法等的开放.从教学效果看,学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独创性、创造性得到了发挥.置身于“无拘无束”的语文学习环境,学生积极进取、创新求异.

关 键 词 : 中学语文教学 开放式课堂教学 理论依据

一、开放式教学的理论依据

奥特科袄思指出:“大多数关注学与教的心理学家都使用‘动机’一词来描述激发人的干劲,提供行为的方向与目的这样一个过程,把动机看成是学习的原因、调节器及结果.教学过程应具有挑战性、想象性、好奇心.”由此可见,学习动机是推动学习主体进行学习活动的内驱力,是独立、自主、高效学习的关键因素,也是教学目标得以实现的有力措施和有效行为策略.因此,开放式的课堂教学,在当前课堂改革中,在全面推动素质教育中具有深远的实际意义.

二、开放式课堂教学的模式初探

与课堂教学的其他模式一样,开放式课堂教学模式也多种多样.笔者遵循开放式的教育理论曾在教学中进行了大胆的尝试.

1.教学目标设计的开放式.开放式教学目标的设计,要针对不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时机,以学生学习动机出发,设计不同的教案进行开放式教学,从而既使学生掌握学习方法,又使学生从中获得知识,提高学生的整体素质.比如,笔者将《我的叔叔于勒》的教学目标设计为:①了解扣住中心描述景物和运用对比的写法;②初步学会分析一些重点词语的深层含义;③有人说,外国的月亮比中国圆.学了本文后,你对资本主义社会有什么样的新认识?并课外作有关的资料搜集,写读后感.

2.课题引入的开放式.良好的课堂教学,需要良好的课题引入,以此激发学生的学习兴趣.学生在上课前,学习动机处于潜伏状态,或存有某些好奇心理.教学的关键是激发学生对本节所要教学内容的学习兴趣.因此,教师要在课题的引入方面,变出一些“花样”,使不同的教学内容,以不同的方式被引入.笔者认为,可以运用典故,或运用历史事件,或运用时事,或运用名人哲理,或播放一段歌曲、音乐,或朗读一段美文,或运用课文里的某一个细节,或在黑板上挂一幅图画,或即兴画一幅画,等等,开启学生的求知欲,促使学生进入课堂教学氛围.同时,课题的引入,既可以是教师的表白讲解,又可以由学生上台讲述或自由讨论,视内容而定,不一而同.

3.课堂教学形式的开放式.这是课堂教学成功的关键.可以作如下尝试:

(1)思维定势的开放性.开放式的课堂教学,不但要培养学生的定向思维,还要培养学生的逆向思维.逆向思维不仅可以提高学生的思维能力和分析能力,还可以丰富知识、开阔视野、活跃思维、提高口头表达能力.很多课文中的正反内容,都可以作这样的讨论推究.如我在教学课文《青山处处埋忠骨》时,提出了两个逆向思维的问题:其一,把金日成要求将毛岸英葬在朝鲜的电文,改为葬在中国,如果这样,你有什么样的说法?其二,主席如果在电文上的批示是要将毛岸英的遗体运送回国来安葬,这样写好吗,为什么?

(2)教学手段的开放式.语文是以文字语言表述的,其所包含的学科范围很广泛.如对历史人物、军事战争、气象地理等有的不直观,甚至很抽象,仅用语言表达是很困难的,学生不一定能理解.如果用现代化的教学手段辅助教学(如多媒体课件制作、声情并茂的录音播放),将历史人物、战争画面、地理或气象搬上屏幕进入课堂,这种直观性的画面就能使学生产生亲切感,给予学生心理刺激,使学生启疑、激疑,整个教学过程充满形象性、思维性、趣味性、知识性,可以加大教学容量,增加教学信息.

(3)教学内容的开放式.适当调整教材编排程序,以知识整体为体系重新安排课堂教学内容,让学生对教材的知识体系有整体的系统性的了解.如学习说明文单元系列的文章时,我采用如下教学法:将几个单元的知识体系都集中在一个单元教学.先讲授说明文的有关知识点,包括说明事物要抓住特点、说明的顺序、说明的方法等.再在具体教学某一个知识点的时候,重点突出本单元本课文的知识要点.如教学《中国石拱桥》时,要求学生除了掌握说明的特点外,还要说出本文说明的顺序、方法.头一篇文章的教学,如果学生有了对说明文的学习兴趣,初步了解了说明文的有关知识点,那么,以后的说明文的教学,学生就不会感到很困难了.此法适用于小说等单元的教学.把教学内容完全开放,主动地教给学生,如果运用得当,就能举一反三,事半功倍.

(4)教学主客体的开放式.传统的教学模式都以教师为课堂教学的主体,而学生则是教学的客体.一个是教学的主动者,另一个是教学的被动者.更有打着“师者,所以传导、授业、解惑”的旗号,虽然有提问式的“启发式”,实际上则是教师的“满堂灌”,“一言堂”,学生成了单纯的听众或观众.这样教学,实际上忽略了教师有时是“编导”,有时是观众,学生不仅是演员、是观众,还是修改、补充“剧本”的“编导”.教师的作用在于组织、点拨、引导,促进学生主动探索、积极思考、大胆想象、凝练观点,培养学生的创新意识,使学生真正成为学习的主人.


(5)习题教学的开放式.利用题型的开放式和习题教学的开放式,使题型多样化,能举一反三,触类旁通,灵活运用,真正掌握所学的知识.比如我在教学《芦花荡》一文时,提问:课文为什么要描写老头子的外貌?不描写如何?描写了又如何?教完课文时,在课堂上作延伸练习时,要求学生说出这篇课外文章中的人物描写如何,作用如何,不这样描写又如何?课外习作时,要求学生模仿课文对人物的外貌描写,并明确为什么要这样描写,此文中如果不这样描写,又将如何?

开放式的题型,不仅指课内的,而且指课外的,包括开放式的练习或试卷,平时对学生加强这类题型的训练,大有裨益.这类题型很多,比如,仿写类:如学了《荷叶母亲》后,仿照文中句子,写出两个你对“母亲”理解的比喻句.例:母亲是撑天的大树,为我们遮风挡雨.①母亲是等为我们等②母亲是等为我们等联想类,如请你写出含有“鸟”的诗句.请你展开联想,运用修辞手法,把“遥望、繁星、闪烁”这三个词语扩展成50字左右的短文.

(6)自由学习的开放式.乍看“自由学习”四字,似乎有违教学规律,其实不然.以课堂教学为例.一个教学班,五六十个学生,由于其家庭、出身、社会关系、阅历、智力等主客观因素的不同,对同一个知识点,有些学生已经理解并且掌握了,可是,有些学生还是不理解、不明白.面对这种情况,教师可以鼓励已经懂了的学生自由安排时间和学习内容,甚至可以允许他们在课堂上看小说等书籍,或者教师布置给这类学生一些适当的思考题,要其在课内限时完成,抽时回答、纠正,只要他不影响课堂教学秩序.这样做的好处是,基础好的学生既不浪费时间,又可以学到新的东西;基础差的学生,可以再听老师的讲解,直到真正弄懂为止,两者相得益彰.在布置家庭作业时,也可以运用此法,千万不能“一刀切”,这实际上是公认的因材施教法.

实践证明,开放式课堂教学,能激发学生的学习动机,变消极为主动,变被教育者为主体,使学生学会学习、学会协作、学会创造,是一种好的课堂教学模式,同仁不妨在教学实践中尝试.