教育的“序”

最近,遇到两件事情,使我感触颇多.

一件事情是某小学的行为规范教育.该校从学生的年龄实际出发,为各年级学生制定了不同的礼仪教育目标,并对应选择了梯度式的训练内容,把行为规范教育真正落到了实处,收到了极好的教育效果.

第二件事是一次听课经历.那天,我去听一位老师执教三年级的《迷人的秋色》,课文中有这样一段话：“还有苹果,那驰名中外的红香蕉苹果,也是那么红,那么艳,那么逗人喜爱.”如何指导学生读好这段话?教学时,教师首先利用多媒体给学生展示了一幅“字配画”,“字”就是这段文字的内容,“画”则是红香蕉苹果的照片.然后请学生读好这段文字,最后要求看着背景图片读出感情.但是,这位老师的教学效果并不显著.

于是,我自然想到了教育的“序”和教学的“序”.这儿的“序”指的是次第、序次、序列、顺序,也就是做事的先与后.

“序”是规律.就拿人的生命历程来说,总要经历幼年、童年、少年、青年、中年、老年的过程,这是自然的规律.与之相对应的教育也应如此,也应该遵循人的身心发展规律.“序”是策略.就拿教学工作来说,找到学生认知的序列,就找到了教学的方法.认知的序列是什么?对知识的掌握总是由浅入深,思维的发展是由具体形象思维向抽象思维过渡.教师的教学推进必须顺应学生的认知规律.以《迷人的秋色》这堂课为例,如何确立这个小环节教学的“序”呢?第一步,只出示课文的对应文字,请学生自由练读.第二步,结合文字,想象画面：红香蕉苹果是怎样的?第三步,再出示红香蕉苹果画面,以强烈的冲击力震撼学生的视觉.第四步,“字配画”感情朗读.这样的序列安排就能激发学生的朗读兴趣,提升学生的朗读水平.

宋代朱熹的“朱子读书法”头一条就主张读书要“循序渐进”,清代王夫之提出了“立教之序”的“教学五步”,近代梁启超倡导“教授要分期分类”,这些关于“循序渐进”思想相近的表述不是偶然的,他们相通的地方在于都关注了心理规律与教育阶段的关系.这,正是人才培养的客观规律.是的,“序”是原则与规则,缺少了“序”,教育教学就会呈现出“无序”的状态,效果自然是糟糕的.有人尝试“变序”教学,并取得了很好的效果.我想,他们在改变文本的“序”的同时,正是遵循了学生“认知”的“序”.

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