本站原创长春市第五十二中学,是长春市二道区区属学校,建校于1964年.学校历经了三个重要发展阶段：1964年～1996年,是稳步发展的公办学校阶段；1996年～2009年,是快速发展的改制校阶段；2009年至2011年,是跨越发展的回归公办“一校两办”阶段.学校于 2011年参与举办民办学校——长春市一外双语学校.
1995年前,学校只有初中三个年级,共计12个教学班.10年前,即2002年前后,学校办学规模扩大,陆续招聘了几批大学毕业生作为教师.师源生源的基本构成是：教师学历达标,但研究生毕业的少之又少,中青年教师多,但骨干教师少之又少.学生家长文化素质不高,大多是企业下岗自谋职业的小商贩,或是城乡结合部的农民工.
就是在这样一所学校,这样低的起点,我们开辟出了一条教育之路——动力教育.
什么是动力教育?先讲一个大家耳熟能详的故事.
奥克拉荷马州的土地上发现了石油,该地的所有权属于一位印地安老人.终生都在贫穷之中的老人顿时变成了有钱人,于是他写下一辆超级豪华小轿车,用两匹马拉着轿车在大街上行驶.
在这位印第安老人的意识中,他不知道轿车已经装有引擎系统,更不会注入汽油,插入钥匙,开动引擎.所以,100马力的豪华轿车对印第安老人而言,只有两匹马的马力而已.
我们把这个故事类比到教育中,那两匹马就是老师,那台超级豪华小轿车就是学生,于是便得到了一些有益启示：我们可能忽略了一个最基本的生命属性——学生生命自身是有引擎系统的.教师原本不用那么费力地拉动,只需要把开动引擎的钥匙交给学生,学生就可以开动自身的动力,以比老师大几倍、十几倍甚至几十倍的动力亲自驾驶生命的轿车,愉悦而自豪地在学习与成长的田野上自觉奔跑!
这个故事很令我们激动,教育似乎可以不那么复杂.那么,学生这部豪华轿车的动力是什么呢?这个动力就是美国人本主义心理学家马斯洛在人的心理需要层次论中提到的五种需求.
马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次排列.
五种需求中,生理上的需求、安全上的需求、归属与爱的需求属于低一级的需求,这些需求通过外部条件就可以满足；而对尊重的需求和自我实现的需求是高级需求,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人对尊重和自我实现的需求是无止境的.
马斯洛的需要层次论,对我们重新认识学生,认识生命,具有重要的指导意义.总体上说,我们学生的生理需求、安全需求和归属与爱的需求得到了很好地满足.所以,学生更高的需求是尊重的需求和自我实现的需求.也就是说,不断获得尊重和实现自我价值,本来就是学生生命成长的原动力.这种动力来自生命自身,与生命共生共长.这应该是我们对学生生命的一个基本认识.明白了这一点,我们就应该认识到：教师不应该是拉动轿车的马.教师的工作是给学生一把开启动力的钥匙,让学生自己启动生命的引擎,恣意驰骋,扬帆远航.
这就是我们学校的特色——动力教育.她的基本理念是：每个个体学生生命,都天然地具有成长动力系统,对尊重与自我实现的需求,是生命向上成长的基本动力.教育就是通过学校与教师的教育行为,交给学生一把开启动力系统的钥匙.学生开启自身动力系统,并依靠生命自身学习、思考、创造的高级本能,实现素质的不断提升.
那么,我们要给学生的这把钥匙是什么呢?
是环境,是创造有益于学生学习与成长的优良环境.
“适者生存,优胜劣汰”是大自然的法则,说的是环境.人类生命经过几百万年的演化进化,遗传基因DNA不断保留了生命中学习、思维、悟感的高级本能,人类具有适应大自然的顽强的生存能力与改造大自然为我所用的创造能力.“近朱者赤,近墨者黑”,说的是环境.“与善人居,如入兰芷之室,久而不闻其香；与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,说的也是环境.环境影响人,环境制约人,环境改变人,环境同化人.
对于未成年人——青少年来说,学习环境与成长环境对学生身心健康成长有着至关重要的影响,尤其这个环境中的人——环境构成的核心要素,其作用更是举足轻重.而在这个“人”的集合中,家长、教师、同学,无疑是三个主要群体.
课堂是学生的学堂,构建引发动力充满活力的学堂环境,是动力教育的题中之义.为此,我们以教师的教学行为载体,着力从三个环节构建：
首先,应该是一种引领.我们把学生引领到科学与艺术、社会与实践、生活与自然的世界中,引领到学科课程与课堂教学中,引领到学科活动与问题情境中.如同放牧人把羊群引领到水草丰美的地域一样.只要我们把学生引领到这里,学生就会在自尊心、好奇心、进取心等生命原动力的驱动下主动学习探究.
于是,在操作层面上,我们强化了教师集体备课环节,强化了前置性作业的有效布置,强化了学生课前的自主学习与探究,将教学的逻辑起点回归为学生的先做先学.
其次,应该是一种组织.学堂中有几十个学习伙伴,每个学习个体都蕴藏着巨大的学习资源.只要我们精心组织,促使学生合作交流,碰撞互动,竞相展示,学生精美的思想和情感就会如春风吹拂的杨柳,抽出绿芽,生成绿叶,茁壮成长.生命在这样自由葱郁的环境中,就会蓬勃快乐地生长.
于是,在操作层面上,每个班级都分成九个学习小组,实行小组合作学习；安装了多媒体教学系统,方便学习小组课堂展示；布置了学习成果展示台,方便教师了解学情与评价,真正实现“同学、同习、同长、同进,求真、求实、求异、求同”.
第三,应该是一种评价.教师是学生学习的引领者、组织者,同时也是评价者.未成年人的生命,学习动力还很弱小,也不够持久,生命个体差异可能会很大,需要我们教师以足够的宽容和耐心理解他们,期待他们；以足够的信念和爱心去呵护他们,赏识他们；以足够的智慧和机智去引导他们,激励他们.教师以自己真诚的微笑、爱抚的动作、鼓励的眼神、激励的话语、善意的批评,营造一种自由的学习环境,使学生对学习没有恐惧,没有畏难；有的只是学习的高峰体验,自我提升的愉悦与快乐.