本站原创摘 要： 初中德育工作者常常以爱心教育、赏识教育对待一些有问题的学生.文章提出教师在有限的话语权的范围之内,震撼教育可作为初中德育工作的一种方式.作者在实践这一方法的过程中,积累了一些成功的案例,供大家参考.
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何谓震撼教育?没有专家定论,没有学者点拨,仅为笔者拙见.此谓震撼教育,其特定的对象是品质缺陷且较为顽固的问题学生或存在问题的学生.这些问题学生有如下一些心理特征：心理幽闭的症状十分突出,敏感的自我意识像一堵围墙拒主流观念于千里之外,强烈的个人好恶心理使其在认知初期便产生思维障碍.因此,个人认识世界的态度和观点如果背离正常心理规律,且与之格格不入又加强了学生的思维紊乱,而心理状态扭曲、思维活动紊乱无序时,则正确的结论无法得出,却最容易接受异类的观点,形成错误的思维定势.由此,个人情感意志有极端化的倾向,以亵渎教师或成人的正常思维体系产生心理快感.这样,个人的异类行为往往不是不受意志约束,而是没有意志约束,甚至刻意追求异类.形象地说,转化问题学生的关键是打开那扇幽闭的门,如果教师的旁敲侧击不能使学生走出来,那么,就只能由教师摧毁它了.
怎样摧毁那扇幽闭的门而不伤害到里面的那颗尚显稚嫩的心灵呢?震撼显然与震慑有一定的区别.前者能够通过外界的刺激促使对象形成情感上主观的认同和行为上自觉的意识.后者只是表象的、暂时的安分,潜意识里仍蠢蠢欲动,对问题学生来说,表象的后面定然掩藏着对教师更深的恐惧与仇恨.震撼也不是威胁与恐吓,更不是侮辱和漫骂,这带来的后果更不堪设想.震撼教育的首要注意点是防止矫枉过正.它和其他教育方式只存在方法上的差异,出发点和归宿并无出入,都本着一颗爱心和对学生负责的态度实施教育,而非期待学生像泥佛一样端坐教室,似与教师互不相关一般.
学生陈某,从小学开始就有敲诈勒索、打架斗殴、欺负弱小同学、扰乱课堂纪律和顶撞老师的恶习,升入初本加厉.其父在村上的小菜场卖菜,起早贪黑,很辛苦,对陈某管教甚严,陈某对其父有一定的敬畏和依赖心理,每次教师和其父沟通之后,一段时期内会有所收敛,怎奈陈某积习难改.一次陈某犯事后,笔者让其通知其父来校,他告知父亲生病住院,再询问得知其父患了食道癌在接受放疗.笔者心中的怒火激起了用词的灵感,声色俱厉责问他的良心和人性何在,以反语的形式责难他给父亲和家庭带来的不幸,检测想如果长此以往的恶果.没过多久,这位一米八的男孩第一次在笔者面前流下了眼泪,随着笔者责问的继续,他哭得越来越伤心,效果已经初步达到.稍稍平静之后,笔者动情地给他讲了笔者同学的一个真实的故事：高考当年,同学的母亲患食道癌晚期,医生宣判活不过同学高考之前,然而奇迹还是出现了,母亲的坚强和期待让成绩不理想的同学考上大学,同学的努力的成果让母亲成功地抗击了病魔,时过8年,同学的母亲一直健在.故事完了,陈某也早已止住哭声,从他的神情中,笔者看到了忏悔和希望.最后,笔者拿出50元钱,嘱咐他写点东西在星期天去看望父亲,带去笔者的祝福,还要向医生询问病情.此后,陈某再也没有给教师惹过麻烦,学习也很努力,每天起早烧好全家的早饭,晚上放学从不逗留,回家自觉地做些家务,出院回家的父亲谈到自己的儿子,脸上也露出了笑容.
谨以上例试从内容和方式两方面阐述震撼教育的过程.
首先是内容.震撼是震撼学生的心灵,试图唤醒良知,澄清道德观念,强调人生责任,明确行为准则.所选材料可从两方面罗列.一是问题行为性质、后果的合理夸张,对其人生观念、人生价值的合理批判,反面案例的枚举和类比,冲垮其虚幻中的理想世界.一旦学生带着虚幻的观念在现实世界中碰壁之后,往往是精神体系的崩溃和人生的毁灭之时.相反,如果人为地让其理想在教师面前成功地破灭,往往是教育的最佳契机.二是亲情、友情、人性和美好人生境界的彰显,强化成功案例与其逆反行为的反差,勾起其迷途知返的心理期待.报效国家、报效社会的大道理带有很强的说教色彩,对问题学生来说太虚无.学生耳熟能详的名人故事对他们来说太遥远,而充满智慧与震撼意义的平凡人的故事很有说服力,教师本人的故事或教师见证的故事更具真实性、吸引力而易于接受.对问题学生的期望不能太高,只要他们能够具备正常人的基本素质和道德观念,我们就功德圆满了.
其次是方式.上述情景问题学生在生活中不是没有遇到,没有发挥其感化作用的原因,主观上固然是问题学生缺乏认知的心理机制,客观上是缺乏外力的施予.当然,教师是这个外力的主要施予者.只有教师扮演适当的角色,才能让教育不打折扣.教师应有正确的、完整的情感外露、喜怒哀乐恨骂皆成教育.教师可以义正词严,但不等于丧失亲和力.教师可以痛心疾首,但不等于没有人文关怀.应该让学生知道,教师是帮助者,而不是教训者.震撼教育当然不等于完全拉长了面孔和粗大的喉咙.适时的失望、期待、陶醉、憧憬等情绪的表达亦是一种无声的震撼.这对教师本身的情绪控制力是一种考验.
总之,震撼教育不是先愤怒激将后启发感动的机械组合.不同的问题学生有不同的问题,不同的问题学生有不同的性格特征.震撼教育的过程亦是与学生心理状态及其变化的较量.根据具体情况选取震撼的角度、素材和手段,营造震撼的氛围和场景,且在实施过程中要根据学生的反应适时变化.同时,任何教育方式对问题学生来说,都不可能一劳永逸,让学生树立正确的是非观念相对较易,但克服其薄弱的意志力往往需长期的努力,这是德育工作者今后的工作方向.