把握数学教育方向推动素质教育进程

摘 要：本文提及了当前数学界对数学教育的几点普遍认识和笔者就课堂提问这一环节为例对实施新课标,推动素质教育进程的一点看法.

关 键 词 ：价值取向 好的提问的特点 传统提问的弊端 优化方法

在举国上下积极实施“科教兴国”的方略时,如何把握数学教育方向,推动素质教育进程,就成为广大数学教育工作者的当务之急.

一、对数学教育的一点认识

在人类进入21世纪的时候,如何重新全面认识与实施数学教育正在成为一个时代性的课题.

当代数学的价值取向是实现科学与人文的“整合”.

洞察历史,在科学的天空,群星璀璨,抱灵蛇之珠,怀芝兰之蕙,为人类作出了无与伦比的贡献.从欧几里得的公理体系到笛卡尔的解析几何,牛顿、莱布尼兹的微积分,罗巴切夫斯基及黎曼的非欧几何,希尔伯特的《几何基础》,布尔巴基的结构数学观等,无一不闪现出思想的光芒和新方法的威力.

数学的形式化原则、公理化方法、求简精神、模型构造、化归思想、精确的数量分析标准等,无一不是人类思维中的精华,堪称科学方法的典范.

数学所赋予人的力量并不完全在于知识的应用,而是数学独特的思维方式和不断改进的思想方法,以及数学家坚忍不拔的意志.数学在为人类社会创造了巨大的物质财富的同时也丰富了人的精神世界,为人类提供了最崇高的“善”.

当今社会“一个要想成为有教养的人,必须学习数学”,数学教育对提高公民素质,形成完满人格有着举足轻重的地位和作用.

在提倡大众数学的今天,正是基于对数学教育的认识,我们就要改革传统数学教学中不合时宜的东西,让每一个学生最大限度地获得数学方法、数学思想、数学精神,提升自身素质.

二、实施素质教育之我见

新的素质教育理念对传统教育理念已提出了严峻的挑战,要改革传统应试教育,推动素质教育进程,就要按教育家张思明说的“自己开凿一眼知识的清泉”.在课堂中不失时机地渗透人文教育,教学方法要灵活多样,引导学生以“自主、合作、探究”的方式学习,提倡适度的发散思维.要始终做到以“双基”为本,创新为动力,使学生始终保持浓厚的兴趣爱学、乐学.

现以课堂提问这一环节为例,谈一下新理念下新数学课标的实施.

提问是教学的常用手段,它要求学生积极思考并及时回答,是引发学生智力活动、检查学习结果的有效方法.

在现实的课堂教学中,提问已成为体现学生主体性,引导学生主动参与知识学习的主要手段.有统计表明,一堂课师生间的问答时间占了整节课的51﹪.

但是值得忧虑的是,数学课堂提问中“教育上有意义的问题”不多,多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上,学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分很少.

运用现代认知心理学的观点分析即是：提问更多地激发了学生的数学认知活动,而没有激发学生的数学元认知活动.元认知是高级的智力活动,在数学学习活动中发挥着统帅作用.因此,在课堂提问中增加元认知内容对于培养学生的数学思维能力意义重大.

课堂提问是一门艺术,教师应该精心设计,所提的问题有一定的深度和力度,要达到训练学生思维的目的.

从学习心理学角度看,课堂提问应使学生处于以下几种心理状态：1.有一部分答案但不完整；2.有解决问题的思路和方法但无答案；3.虽一时不能回答但有回答的自信心.

孔子提倡教学要“不愤不启,不悱不发”,这几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地,在此情况下设计提问定能收到良好的效果.

好的课堂提问应具备以下特点：1.能表现出教师对教材的深入研究；2.略高于学生的智力水平和知识发展水平,以激发学习的；3.富有启发性并能使学生自省；4.有助于实现具体的教学目标；5.力求语言文字的训练及其思想内容在理解的基础上的和谐统一.

那么如何优化课堂提问呢?我认为,课堂提问的设计要求可概括为八个方面：1.目标要明确；2.提问要具体,表述要清晰、准确；3.难易要适度,具有思维价值；4.问题要具有启发性；5.方式要灵活,角度要新颖；6.数量要适宜；7.有核心问题；8.具有严谨的系列性.

窥一斑而见全豹,素质教育是一个庞大复杂的系统工程,做好了是国家之幸事,人民之洪福.因此,我们要准确把握数学教育方向,积极推动素质教育进程,为具体落实“科教兴国”方略而不懈努力.