本站原创怎样评价学生才能更体现素质教育
学生是进修的主体,无论是教学,仍是评价都应首先要考虑学生的身分.注重学生可能发生的影响,对学生的成长有无益处评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长,有益于学生熟悉自我,树立自傲,应有助于学生反思和调控自己的进修过程,从催促进综合能力的不竭成长.所以评价应该以学生为中心,在各类评价勾当中,学生都应是积极的介入者和合作者.
教育部《基本教育课程更始纲要》明晰提出要"成立促进学生周全成长的评价系统.评价不仅要关注学业成就,而且要发现和成长学生多方面的潜能,体味学生成长中的需求,辅佐学生熟悉自我,成立自傲.阐扬评价的教育功能,促进学生在原有水平上的成长."这就把成长性评价明晰划定成课程更始的方针之一.成长性评价是一切为了学生成长的评价,是评价尺度,内容,过程,体例和手段都有利于学生成长的评价.评价时要注重学生的综合素质的考绩,不仅关注学业成就,道德品质,而且要关注学生立异精神和实践能力,以及精采的心理素质,人际交往能力,进修乐趣,积极体验方面的成长.教师在学科教学中应该连系自己所教学科的特点,以促进学生多种智能成长为方针,设计出专制面,多维度的评价方案.
多元,互动强调的是评价主体的多样性与互动性,即学生评价要战胜传统学生评价中"教师说了算"的短处,绕揭捉生本人,学生火伴及其他有关人员介入到评价中,打破把评价主体和客体绝对化,孤立化的僵化状况,强调评价过程中主体间的双向选择,沟通和协作,关注评价结不美观的认同——若何使评价对象最大限度地接管评价结不美观而不是结不美观自己的正确性.增强自评,互评,使评价成为教师,打点者,学生,家长配合介入的交互勾当,也可称为"全员评价".
学生先天分赋,乐趣快乐喜爱,家庭教育,特长潜力等方面千差万别,社会对人才规格的要求也是形形色色的,就好比举重的成就与跳远的成就不能对比,我们不能用统一的尺度去权衡分歧特点的学生成长水平的凹凸,只有顺应了每个学生的小我特点的教育评价,才能有利于学生充实成长.教师要长于发现每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,知足每一个学生的进修需要.
以赞扬,激励评出学生的热情,评出学生的积极性,使学生看到自己的成就,前进,利益,使学生树立精采进修抉择信念,更好地促进学生的周全成长.评价过程中,教师的一种手势,一个眼神,一种默许,一种认可,一种拥护,一个微笑,等等.都足以给学生激励和赞许,并激发学生强烈的进取.课堂评价是组成课堂教学勾当的主要组成部分,理想的课堂评价有利于形成平易近主,协调的师生关系,创设精采的课堂空气,有利于激发学生的进取热情,点燃学生的聪明火花,进而指导学生自立探讨,学会进取.学生需要评价,需要正确的评价,合理的评价.
作为一名教师,做好对学生周全切确的评价是一项对社会,对学校,对家长更是对学生负责任的严厉工作,也是一件最能触动学生的工作.这恰恰是素质教育孜孜以求的真正理想.