本站原创“苏州·新加坡校长圆桌研讨会”系苏州市教育局与新加坡教育部共同开发的教育合作交流项目,从2006年开始,已经开展了八届.通过活动,两地校长对教育教学管理问题进行深入研讨与交流,促进了双方对彼此教育体制、教育理念、教育评估模式和方法的相互了解和学习.
我曾两次去新加坡交流学习,参加过第七届、第八届校长圆桌研讨会,通过学习,了解到一些新加坡学校教育教学的特点.
新加坡经济发展经历了劳动密集型阶段、资本密集型阶段和技术密集型阶段,目前正处于知识密集型阶段,经济发展模式由工业化向信息化、人力资本化方向转型.由此带动了新加坡教育目标的变化,从生存为主导,到效益为主导,再到如今的能力为主导,紧扣国家发展与时代脉动.人力资本的开发,人才的培养,也指向未来社会发展的需要,因此,以价值观为核心,平衡课程设置,促进学生全面发展成为新加坡教育的一大亮点.
一、学术课程和非学术课程的平衡
新加坡的学校普遍重视学生的语言和数理基本学术课程,学生读写算的基本功非常扎实,在国际学生评估（PISA）中,新加坡学生成绩名列前茅,基础教育质量优势凸显.除学术课程外,新加坡学校也非常重视非学术课程和课程辅助活动的发展,并将此视为学生全面发展的重要组成部分.
信息时代缩短了国家与地区间的时空距离,融合与发展、矛盾与冲突并存,为顺应社会发展的趋势,新加坡学校在人才培养方面注重人的全面发展,使其具备国际视野,保持民族特色,以此促进世界的多元发展.学校坚持推行国民教育文化课程,课程融合了语文、社会科学、艺体等学科,学校希望通过了解本国各民族文化及他国文化,增强学生的国民意识,从而明确作为公民应有的责任,以此推进国家核心价值观的教育.
为促进学生的全面发展,新加坡学校特别重视艺体课程建设,根据学生的年龄及身心发展特点,以丰富多彩的形式在各个年级开设体育、美术和音乐等课程.同时,学校将课程辅助活动纳为课时的一部分,学生参与率达到100%,每位学生都能发挥自己的领导能力和交际能力,并从中培养健康的价值观.
二、差异教学中课程设置的平衡
根据“因材施教”原则,新加坡的学校施行了分流政策,以确保学生获得适合自己能力的发展机会.学校根据三到六年级学生的学习能力和学习需求进行分班,以期达到相应的学习目标.除面向全体学生开设的基础课程外,也着力发展让学有余力的学生“跳一跳,够得到”的强化提升课程,以及针对学习能力较弱的孩子设置相应的辅助课程.如有些学校为英语能力强的学生开设浅显的英语文学欣赏课程,为母语能力强的学生开设高级母语课程,为一、二年级英文和数学学习有困难的学生提供专门的学习援助课程等.
差异教学的思想也被很多学校引入到每个课堂,这些学校十分重视班级差异教学.在同一个班,开展分层教学,有计划地实施快捷课程和导入课程,以此激发学生的学习能力,使他们能够展示出自己的特长.
三、“少教 ”与“多学”的平衡
“少教多学”是新加坡学校的指导性策略,旨在培养学生树立热爱学习、终身学习的观念,使他们从学习中获得生活能力,从而终身受益.
教师通过了解学生的学习发展需要,在学校教学部门指导下,谨慎地改革各科教材,删减课程,目的在于腾出时间与空间,给学生更多的启发式、探究式学习和户外学习的机会.
为达到这一平衡,教师广泛采用“问题解决”教学策略,通过问题导入激发学生的学习兴趣,让学生带着问题应用所学知识或概念分析思考,解决问题.教师们也往往运用“合作学习”策略,这项策略使教师能够灵活教学,通过有趣味、有意义的教学活动多方位地激发学生学习的热情,促使学生更加积极地投入学习.这一教学方式以“活动”为核心,同时融入了思考、反思、合作学习及信息技术.
为鼓励学生在现实环境中学习,学校开设了走出课堂、学校的“学习之旅”,学生在学习活动中融合从不同学科中得来的知识,完成跨学科专题作业,学以致用,充分发挥主动学习的精神.在跨学科专题作业的实践中,学生通过“做中学”、同侪学习等手段,提高了合作意识,变得更加善于思考,学生的创新能力与解决实际问题的能力得到提高,学生的能力结构实现了从知识型向综合型的转变.
四、形成性评估与终极性评估方式的平衡
在新加坡小学教育检讨与改进委员会的引领下,学校注重平衡传统终极性评估和形成性评估,采用全面性评估模式,旨在为学生本人和家长提供支持学生可持续发展的评估反馈.
目前,新加坡小学采用了全面性评价的方式来进行学业评估.其中包括总结性评价、形成性评价和学习性评价.学校面向未来,着眼于学生的全面发展,实施全人教育,着力培养学生能够适应21世纪时怎么发表展的新技能和学习态度.
全面性评价在一、二年级推进时,改变了原有的考试分数评价模式,带来的变化最为显著.学校低年级基本采用形成性评估模式,包括：少量的单元测试、操作性测试、整合性专题作业和执行任务等.通过“家长——学生——教师面谈”等方式,让学生给家长或教师介绍自己的“成长档案”,并分享其中的学习目标、学习过程和进步的历程.
三到六年级则采用传统的纸笔测试,再结合操作性测试和整合性专题作业来评估学生表现.在整合性专题作业中,以评量表取代分数评估学生创新、交流、合作和独立学习的能力,学生可以借助评量表和评估清单了解自己的学习优势和不足,从而加以改进.
全面性评价更注重学生的自主学习能力,通过自我评估、同侪评估和反思活动,学生能自己确立学习目标,对学习进行反思,监督自己的学习进程,为自己的学习负责.
全面性评价的实行明显改变了教师对测试的观念,促使教师提升专业能力,探索与新的评价相适应的教学方法.
近年来,新加坡教育在国际上多受好评,国际咨询公司麦肯锡公布的报告《全球进步最快的教育系统如何保持持续进步》中指出,新加坡教育体制正处在从“优良”步向“卓越”的阶段.通过这次交流,我们了解了应对全球化挑战中,新加坡教育探索卓越学校模式的途径.这是以价值观为核心,平衡“硬知识”与“软技能”的教育.新加坡依然关注教育硬件建设,但更重视发展一支高素质的教师团队,树立以学生为本的教育理念,推行全面性评价,在教学中进一步贯彻教育部2004年提出的“少教多学”高效教学模式.这次交流学习使我印象深刻,收获颇多,也启迪我们的办学需要从更为宏观的视角出发,进一步适应社会经济发展对人才的需求,这样才能真正办出人民满意的教育.
（作者单位：江苏省苏州工业园区仁爱学校）
（责任编辑：李星辰）