本站原创随着教育现代化、国际化的推进,香港教育越来越受到内地教育工作者的关注.2013年,应香港学校邀请,我先后到香港石湖墟公立学校、圣公会置富始南小学、小学学习交流.初探香港教育,跑马观花,在学校文化、管理体制、课堂教育、学生活动等方面颇受启发,感触颇多.
在教育国际化的全球背景下,香港学校却很少高声宣扬“现代化等‘国际化”,也没有太多的“花架子”,基本上很少看见有学校直接将“国际化”之类的标语显眼地“展现出来’,而是在学校管理、课程构建、课堂教学、活动设计等方面践行着国际化理念与思想.
在香港,学校的办学自主权比较充分.从办学主体来说,大约有不足10%的学校全部由政府出资创办和扶持发展（类似于内地的公办学校）；大部分学校由教会、社团及其他民间机构出资创办,由政府支付教师工资；还有部分学校为企业或私人创办、自负盈亏的学校（类似于内地私立学校）.办学主体的多元化,成为学校办学思想多元化的土壤,催生出“各为其主、各具特色、各展所长”的发展态势.
就香港学校的管理体制而言,香港所有学校都接受校董会的管理,明显体现出“社会公共管理”的特点,校长直接接受校董会的管理、指导与考评,校长治校非常规范,强调法制与程序.香港石湖墟公立学校罗月英校长介绍说：学校每年暑检测拟定新学年的教育教学方案,经校董会同意后才能实施,未经批准,校长不得擅自变更,更不可自作主张.包括师生出港交流学习,都需要得到校董会的批准.当然,对于校长的意见,校董会大都会给予支持.
在这种管理体制下,可以说校长的权力“很小”.但是,在“基本管理框架”的限定下,校长具备比较开放的办学空间,比如办学思想的提出、育人方式的创新、课程的自主构建以及教师招聘的推荐等.在香港,学校的办学目标和育人目标由校董会确定,报教育局备案后,由校长组织实施.校长可以根据学校发展需要自主选择教材,也可以选择有实力的社会机构到学校联合办学,以满足学生的个性化需求.教师招聘由校长组织考核和面试,最后由校董会批准后录用.这种管理权限分明、专业自主权充分的管理方式,使香港学校整体呈现出管理规范、办学活泼的特色.
同时,很多香港学校从育人思想、资源利用、教学方式等方面基本实现了“校园”与“生活”的无缝对接,强调并尊重“学生现实生活”的现状与动态,适当地把“生活与社会”当成教育的土壤和源泉,明显具有“原生态”与“生命味”的特色.所以,香港学校能将育人方式的“鲜活灵动”和“学以致用”的教育功能紧密结合起来,促成学生知识、技能、情感态度与价值观的和谐并进,使培养的学生具有较强的国际意识和公民素养.
走进香港学校,给我们印象很深的是校园文化的生态化.许多学校文化具有生命成长和自然生成的气息和形态.这是与内地学校差异比较大的方面.内地学校的文化建设尽量走向“精致化”,突出“美化”功能,而香港的校园文化建设更多地凸显出“顺其自然”“过程呈现”“丰富多彩”的特点.比如,走在香港的校园里,走廊上、楼道转角及相关特色教室等处,随处可见师生作品,大多数是“原生态式呈现”,没有精心设计、没有装裱等,甚至按照我们的观点来看,还略显粗陋或杂乱.最让我们“难以接受”的地方是,在一些学校,在称之为“脸面”的学校大厅里,奖牌、奖杯及相关荣誉就直接放在某个角落的毫无设计感与艺术美感的橱柜里等而我们的部分学校校园文化建设基本上要经历基础装饰（第一装）、文化设计与装饰（第二装）及广告制作安装（第三装）等程序,追求着视觉的整齐感、艺术感与精致感.甚至,更换一些师生的作品,都要检测借“专业广告公司”之手来完成.这种所谓的校园文化建设,脱离了师生生活,成为与师生成长经历无关的“他者”,实在是值得我们反思.
在课程构建和课堂教学上,香港学校注重实用和生活化.在香港,学校对课程的构建与开发具有比较大的自主权,但大多数学校有一个共同特点,那就是追求实现“贴近现实”“学以致用”的课程目标,以便让学生贴近社会土壤成长.
很多学校以“主题式学习”的方式来推进校本课程的开发与实践,像香港教育学院小学每学年由学校提出一个“大主题”,再细分为“年级主题”,如：从1～6年级成序列开展生态环境教育,研究主题包括：水资源、动植物、空气、土壤等课题.在日常教育教学过程中,各个班级适时开展自由的相关研究,最后,学校利用一周时间（在校内）来集中开展“主题式学习”活动,并进行展示与汇报.
香港学校的课题教学方式也与生活结合得很紧密.除了利用教材进行教学外,往往还“把课堂直接放在生活中”.我们参加了香港学校的一堂中文课,老师直接提出一个现实问题：“现在,街上的免费报纸越来越多,其中夹杂着各种广告,我们该怎么看待这个问题?该不该立法来禁止?”学生们先进行自由讨论,然后展开现场辩论会.有的学生从“平民节约开支”的角度主张“可以接受”；而有的学生从“耗费资源”与“污染环境”的角度坚决反对等课堂生动、活跃,并且具有很强的现实意义.
在一堂英文课上,老师直接把《迪斯尼乐园》的宣传单（全英文）发给所有学生,分组讨论“宣传单”的格式、用语及写法特点等.然后让学生自己选择一个主题,设计出一份宣传单’.这样的课堂,激发了学生的兴趣,在兴趣的驱动下,学生基本上经历了英语的听、说、读、写全过程,效果很明显.
同时,香港学校很强调学生成长过程的“乐群性”,关注并培养学生“沟通与交流”“为团队有所贡献”“为他人着想”“管理、策划与组织能力”等意识和能力,这直接奠基了学生作为社会公民的意识与行为基础.
在香港学校学习,给我们的另一个感受是,优质教育需要优秀教师做保障.相比而言,在“单科教学的专业程度”上,香港教师未必有内地教师对教材“钻得这么深”、对知识点“挖得这么精”.但是,香港教师的优势在于全局意识强、综合知识广、利用资源巧、组织教学活.这是值得我们学习的地方.