课堂教学中的教育

摘 要 ：从夯实理论储备创新的资源、开展能力型实验教学培养实践技能、新手思维的有序性培养创新思维、知识整合体现创新的精髓几方面对课堂教学中的创新教育进行了探讨实践.

关 键 词 ：课堂教学；创新教育；教师

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0053-02

创新教育是以人为本的现代教育观,其着眼点是以人的综合素质全面提高为基础,以提升个体生命质量,培养创新人才为宗旨.其强调创造,更突出继承,强调创新思维品质和创新精神、创新能力、创新人格的培养,它与传统教育,尤其是其中的应试教育、接受教育有着本质的区别.课堂教学中的创新教育具有显著的特点：它蕴含在教师授课的过程中,在宏观方面通过科学知识、技能的讲解和实验技能的训练体现出来,在微观方面通过这些讲解和训练过程体现出的创新思维能力的培养.对此,我们在教学中从以下几方面进行了有益的探索.

一、理论基础,储备创新的资源

基础理论知识是一个学科的基本组成单元,也是创新的资源.这是因为创新是以继承为基础的,所以对这些基础理论知识掌握的程度,决定着学生获取知识和创新的能力.用这些基础理论知识武装起来的人可以充分利用这些资源开发大脑的智慧潜能,发挥出创造才能.另外,基础理论知识、技能也是通向知识迁移的根基,通过不同学科知识的渗透、融合,可产生许多新的理论生长点,这为创新开辟了新的渠道.所以,创新教育必须注意加强基础理论知识的教育和学习,强调学生对学科的基础知识如概念、原理、定理、规律的理解与掌握及迁移运用能力,深刻认识到这些创新资源的价值,为日后的发展、创新打下雄厚的知识基础.为此,在课堂讲授这些知识时,首先要讲透.要从现象深入到本质,从理论上讲透、讲清楚,就事论理,夯实基础.不仅仅讲知识,还要把这些知识的来龙去脉讲清楚,给学生以思想启迪.其次,要讲学科的发展动态.把学科的前沿知识、先进成果及发展的动态等介绍给学生,并向相关学科辐射,找准切入点,以开拓学生的视野,激发他们对未知领域勇于探索的兴趣和热情.再者,要讲自己的思路.不要把自己的思想局限在统一的教材框架里,对一些有争议的问题可以讲自己的见解观点,这样可使学生开启心智,敢于质疑、大胆想象、勇于探索、勇于创新.

二、强化实验教学,提高综合实践能力是达成创新的另一切入点

实验技能主要包括动作技能和心智技能,这二者在实验过程中是协调统一、共同完成的,既要动手做,又要动脑思考,发挥心智的作用.

医学生化学基础课的实验教学,侧重于一些基本的实验方法、实验技术的训练,动作技能的培养更突出一些.而在基本实验技能训练的基础上,掌握科学研究的实验技能（更侧重于心智技能）,提高综合实践能力是培养医学创新人才的另一个重要基础.所以我们在实验课的教学实践中,开展了全实验教学的尝试,即在理论课渗透铺垫及学生具备一定实验技能的基础上,实验课前预先给学生布置实验题目,由学生自行选择实验方法,确定实验步骤,选择仪器、试剂及计算药品用量等.实验课上老师予以必要的指导,组织学员分析、讨论实验方案并从中优选出一种或两种方案予以实施.这种能力体验型的教学方法改变了以往实验中存在的“照方抓药”、操作的机械性强、欠缺思维的学生主体作用难以充分发挥的弊端,使学生的动作技能和心智技能同时得到提高,既达到了巩固理论知识、感受理论知识的价值,增强了学生兴趣的目的,同时也使学生的创造才能得以充分发挥,完成了知识的迁移应用,实现了知识意义的建构.

三、思维的“序”性是创新的源泉

从知识量变到创新能力的质变需要人类的思维活动.纵观古今,一些重大发现、重大进步的取得,无不是在掌握相关知识、技能和大量实验素材的基础上,人类思维活动的结晶,其中综合思维能力起着至关重要的作用.所以在教学中必须有意识地进行综合思维能力的训练.这是培养创新人才的需要.而人类的思维活动是一个开放系统,它通过与外界的物质、能量、信息的交换、传递及内部的“自组织”过程,保持思维的“序”性.而医学思维是复合性的、立体的,要认识对象的一切方面,一些联系和“相似度检测”,所以必须从纵横两方面立体思考,从事物的方方面面的联系上去发现问题及与问题相关的各种关系,从而获得解决问题的方法,所以思维的“序”性也是医学学科特点的要求.

因此在医学科学知识的教学中,要遵循着这种思维“序”的发展去教,去指导学生学习.要注重学习的过程、注重内容之间的联系,对章节段落之间的知识,要环环相扣,使思维有序地进行.从而引导学生思考问题,使其思维有序进行,综合思维能力得到有效培养.

四、知识的整合是课堂教学创新的精髓

把教材中的知识内容进行重新组合,挖掘它们中的有利于学生智力发展的逻辑思维能力培养的因素,找到知识点之间的逻辑关系、因果关系及从属关系,并形成知识点间的三维立体联系结构,使知识由零散变为一个有机联系的整体,这就是对知识整合,我们感觉到这是课堂教学新的精髓.由于对内容加工重组,使其合理变异、再生,从而赋予了知识新的内涵,使其成为新的知识生长点,这是课堂教学创新的一种体现,此时教师成为了“创新知识”这种创造性的呈现方式,培养学生的发现、创新能力.另外,通过对知识整合,知识点相关联,由无序变有序.教师按照这种有序的过程讲授,使教师的教法具备个人的特点和风格,进而形成具有个性的教法.再者,通过对知识重组、整合,对知识深层次的整体理解,使这些知识由静止的点状态转化为有机联系的整体状态,从而使教师和学生对知识的认识发生了质的变化,必然会有效地提高学生的思维能力.所以教学过程中,教师对知识不能仅停留在浅表的理解和熟练,而应在此基础上更深入地研究教材,对内容反复推敲,对知识合理整合,形成有利于教学系统的网架知识结构和教学方法.只有这样才能更深刻地理解、驾驭这些知识,统筹教学的全过程,进而发挥出整合效应.

总之,我们感到在课堂教学中实施创新教育,应从上述几方面努力,而这几方面又是相互关联、相互影响的.其中基础理论知识、技能是创新的资源,是知识整合的基础,而整合后的知识功能发生了质变,表现为智能,发挥出效应；基础理论知识技能是思维的原料,思维的“序”性有利于学习,是创新的智力源泉；而知识的整合,又必须依靠思维能力,是思维序性的外在表现.