本站原创编者按：据2013年1月14日《郑州晚报》报道,郑州市某幼儿园1月11日为100多名“自由恋爱”的孩子举行了一场隆重的“集体婚礼”.“婚礼”有主婚人,一对对小“新郎”和小“新娘”手拉着手,穿着漂亮的礼服宣誓,在众人的祝福声中交换戒指、拥抱亲吻.他们的爸爸妈妈也来见证这场“婚礼”,现场礼花四溅,掌声雷动.该园园长说,他们之所以策划这场“婚礼”,是因为3至6岁的孩子中不少进入了“婚姻敏感期”.比如有的男孩会对女孩说“我喜欢你”,有的女孩也会给自己喜欢的男孩送糖果,有的甚至说要和对方“结婚”,这正是因势利导、给他们灌输健康婚姻观的好机会.园方还称,他们举行“幼儿集体婚礼”已经不是第一次了,此前的实践证明,举行过“婚礼”的孩子责任感更强,关系更融洽,也更加自信和阳光.该事件一经报道,立即引发了公众的“拍砖”.面对各界的质疑,园方解释：这只是一场游戏活动,是“过家家”的升级版等
作为专业的幼教工作者.我们该如何看待这一事件?或者说,这一事件折射出我国幼教实践中存在着哪些深层次问题?不可否认,当前我国的学前教育由于客观存在的观念、师资以及投入等问题,常会出现各种乱象,这些乱象严重影响学前教育事业的健康发展.在全国第二个“学前教育宣传月”到来之际,本刊特邀部分专家学者,从对幼儿“集体婚礼”事件的分析切入,深入评析当前幼教实践中的一些不科学做法,以帮助幼教工作者树立科学的儿童观、教育观,进而推动学前教育事业健康发展.
本刊同期《幼儿教育·教育科学》的“热点聚焦”栏目也从儿童发展心理学等角度聚焦了幼儿“集体婚礼”事件,敬请参阅.
最近一个时期,大家对学前教育领域出现的“特色化”“专长化”“提前化”等现象和问题进行了深入讨论和分析,大部分的意见是学前教育要从幼儿的兴趣和发展需要出发,要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点,要坚持学前教育的科学性.但不同的声音还是存在的,需要进一步讨论.我们不期待对学前教育发出的所有声音都一致,如果那样,学前教育就失去了发展的活力；但我们对学前教育的科学立场必须是一致的,否则,学前教育的发展就失去了根基.为此,我想谈几点体会.
一、心随身移——真正把儿童当做独立的主体
总书记在访问俄罗斯时,提醒有些国家的领导入,不要身体已经进入新世纪了,思想还停留在冷战思维.不论什么领域,身心不共时,就会产生不和谐,甚至会产生冲突.其实,身心不共时的现象在教育领域也大量存在.因此,时至今日,我们还是要追求儿童教育观念的现代化,即呼吁人们身心共时,用现代文明武装头脑,真正信仰、依循现代儿童发展研究的理论成果.把教育建立在科学认识儿童的基础之上.承认和尊重儿童的发展规律、人生权利和人格尊严,进而确认儿童的学习者主体地位,积极倡导儿童以适宜其身心发展特点的方式主动学习.21世纪的教育工作者和家长要用适应时代需要和科学发展的观念来指导自己的思想和行动,不能死守传统的教育思想,否则儿童就不会有良好的发展,也不会有美好的童年.事实上,大量违背儿童身心发展规律的现象其本质和根源都是教育观念和立场的问题.
很多人都认为自己的立场和观念没有问题,甚至认为对科学的儿童观已了如指掌、滚瓜烂熟.其实,科学的儿童观不是记得就行了,它不只是一种知识,更是一种立场,甚至是意志.它必须在心灵深处扎根,在现实生活中践行.科学的儿童观的确立,是社会文明进步的一个重要标志.人们对儿童的态度,儿童在这个社会中的地位以及儿童的生活境遇,经常是判断一个社会文明程度的重要指标.科学的儿童观要求社会理解儿童、尊重儿童,把儿童需要当作社会最大的需要,把儿童权益放在优先的地位；要求与儿童相处的人们理解儿童成长和发展的特点和规律,尊重儿童的权利和尊严,尽可能满足儿童合理的需要,同时,真正将儿童当作独立的存在,保障儿童的独立性和自主性.
确立科学的儿童观,需要经过几代人的努力.科学的儿童观是跟整个社会的文明联系在一起的,没有整个社会的文明作为基础,科学的儿童观不可能从根本上确立起来.西方社会儿童观的确立也经历过一个漫长的过程,儿童从宗教的枷锁中、从成人主宰的牢笼中挣扎出来,是一个艰辛而持久的历程,它伴随着整个人类的思想解放和科学进步,伴随着社会的变革和文明进步.
儿童观问题是文化,是习惯,它有由来,有根源.让我们来分析下面的案例.一位中国母亲带着孩子遇到了一位认识却并不很熟的人,她向对方介绍“这是我的女儿”,并让自己的女儿“快叫叔叔”,这位叔叔赶紧说“多乖的小姑娘啊”.这是我们司空见惯的.体现了中国式的交往传统和尊重长辈的美德,还体现了中国人评判孩子的标准.一位英国母亲带着孩子也遇到了一位认识却并不很熟的人,她向对方介绍说“这是艾伦”,那位叔叔会直接跟小女孩打招呼说“艾伦,你好”,小女孩也会跟叔叔打招呼说“你好”.这体现了英国式的社交文明和长幼礼仪.在前一个情景里,中国叔叔如果不主动问是不可能知道那女孩的名字的,因为他只听说是熟人的女儿,那个女孩的身份就是别人的女儿,她叫什么名字似乎并不重要.其实她是别人的女儿这个信息往往是不需要介绍的,大部分人都看得出来.因此,这次偶遇的过程是妈妈向叔叔介绍了一个不太必要的信息,而漏掉了一个重要的信息.但大家似乎习惯了.都这样介绍.说“这是我女儿”的时候,那种感觉就像在说“这是我的包”“这是我的自行车”,强调的是人与人、人与物之间的从属关系.在后一个情景中,那位英国叔叔应该能猜出那个女孩是熟人的女儿,他不知道的信息是她叫什么名字,而那位母亲就给了他这个信息.他们偶遇的主要过程是叔叔与艾伦之间的打招呼.艾伦就是艾伦,艾伦首先属于艾伦,艾伦是她自己.这不仅仅是语言习惯的问题,更是思维传统的问题.今天我们的幼儿园和家庭中成人想教什么就教什么,想让儿童成为什么样的人就按照什么方向去塑造,不就是认为儿童是属于成人的,成人有这个“责任”去替儿童规划吗?
我们对科学儿童观的确立不能抱过于乐观的态度,更不能认为当前儿童观已经没有问题了,或认为学前教育的主要问题是技术和方法问题.但我们对科学儿童观的确立也一定要有坚定的信念,因为社会文明的脚步是势不可挡的,人们对儿童的认识和理解水平是在不断提高的.同时,我们也必须认识到,科学儿童观的确立需要全社会不断作出努力,尤其是需要与儿童共同生活的人们作出不懈的努力.今天,错误的儿童观已经较少以危害和摧残儿童身体的方式表现出来了,但它会危及儿童的心灵,危及儿童的生活,进而危及儿童的发展.不科学的儿童观经常会带来不科学的想法和做法.对儿童的过多保护、溺爱,没有原则地满足儿童的不合理需要,或对儿童有过高的要求、过高的期待,凡此种种,都是成人不科学的儿童观的具体表现. 二、以学定教——真正从儿童的兴趣和需要出发
古往今来,学习者在学校学什么,往往是事先就定下的.从“四书”“五经”到今天的各科“课本”,从来就是以教定学,教师在学习者学什么的问题上也没有太多的发言权.所谓学习者的兴趣、需要.在以教定学的背景下,没有谁真正会去关注.我们并不反对对一定年龄儿童的学习设定目标和进行适度规划,但在如今教材主导、考试主导的情景下,儿童仅仅是一个接受者；教师能做的、能制约的似乎也只有如何让儿童接受的问题了.这种状况在今天的基础教育实践中大量存在.学前教育必须颠覆以教定学的宿命论调和实践惯性.这是因为以教定学背离学前儿童身心发展规律和学习特点,无视儿童作为独立主体的存在,无视儿童的需要和兴趣.只有颠覆以教定学的旧观念,学前教育才能真正走上科学化的道路.
遵循儿童的身心发展规律,是科学的学前教育最基本的要求,也是最难以落实的要求.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长.”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作,防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）也指出：“幼儿园（含学前班.下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律,科学制定保教工作计划,合理安排和组织幼儿一日生活.要坚持以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,锻炼幼儿强健的体魄,激发探究与学习兴趣,养成良好的品德与行为习惯,培养积极的交往与合作能力.促进幼儿身心全面和谐发展.”可见,我们一直强调遵循儿童身心发展规律.偏离儿童身心发展的规律,学前教育就会出现诸如“成人化”“小学化”的现象,就会偏离学前教育科学化的航向.真正从学前儿童的身心发展特点出发,意味着让幼儿通过经验来学习,意味着让幼儿做事,做符合他们需要的事.做适合他们天性的事,做力所能及的事,做能感受到挑战的事,做能感受到趣味的事,做能激发他们思维参与的事.
与中小学生不同.学前儿童不是以符号学习尤其是文字符号学习为主要任务的,探究、操作、交往、表达是学前儿童主要的学习方式.这是由学前儿童的身心发展特点决定的.所谓以学定教,就是以学习者的发展规律、学习特点和兴趣需要为出发点和前提,来决定教什么和如何教.学前儿童有一定的年龄特征,也有区域特征和文化特征影响下的发展特征,更有个体差异特征.根据学前儿童的年龄特征,我们可以大致确定课程的方向、课程的内容和资源以及课程的实施形式,但决不能一成不变.以学定教作为课程与教学的一个原则,在具体的教育情境里意味着观察儿童、了解儿童、理解儿童是教育的前提,这是幼儿园课程设计的基础,也是组织教育教学活动的基础.就一个具体的班级来说,儿童的兴趣和需要我们无法完全预知,儿童对即将到来的活动有什么反应我们也无法完全预知.因此.我们的课程与教学必须随着我们对儿童的观察和了解不断调整.由此可见.对幼儿园教师来说,观察儿童、分析儿童的活动及成果、利用各种资源为儿童创设活动的条件是非常重要的专业能力.一定要消除将弹唱跳视作幼儿园教师专业能力的误解,会弹唱跳的人有很多,但不一定都具有幼儿园教师的专业素养,也不一定能成为好的幼儿园教师.真正优秀和专业的幼儿园教师必须有观察、谈话、作品分析、课程设计、评价等方面的专业素养和能力.这也是落实“以学定教”原则的专业基础和保障.从这个意义上说,幼儿园中出现“特长化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活动内容,是教师缺乏专业素养的表现,也是教师违背“以学定教”原则的表现.
三、同心协力——真正为儿童创造一个良好的成长环境
《意见》指出：“办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来.”办好学前教育,让学前儿童健康快乐成长是全社会的共同心愿,全社会都有为儿童健康成长而不懈努力的责任.
第一,要努力接近教育科学.首先耍了解学前儿童的身心发展规律和学习特点,了解和理解他们的兴趣和需要,真正从学习者出发,考虑教什么和如何教.当前,应重点学习教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）,把握不同年龄阶段儿童发展的特点和规律,掌握对不同年龄阶段儿童教育和引导的基本原则和方法,真正做到以学定教.尤其是应把握《指南》中特别强调的几个核心精神,如：关注幼儿学习与发展的整体性,尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,重视幼儿的学习品质.我们应努力将《指南》的精神落实到学前教育的实践中去,转化为引导和促进学前儿童健康成长的力量.
第二,要坚决远离不当利益.在当今学前教育中,不少背离科学规律的行为不是认识问题.而是利益问题.其实人们对有些有害幼儿身心健康的活动不是缺乏认识,而是缺乏正确的立场和价值判断.当人们把学前教育当作主要经济来源时,科学育儿只能是幌子和影子.《通知》指出：“严禁幼儿园提前教授小学教育内容.幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动,不得给幼儿布置家庭作业.”其实,这些兴趣班、特长班和实验班以及其他各种名目的班,往往是跟经济利益联系在一起的.这是钻了今天很多家长科学育儿水平较低和急躁冒进心理的空子,而真正受害的是学前儿童.
第三,要全力创造科学育儿的氛围.教育部于2012年起开展了学前教育宣传月活动,活动的主题就是科学育儿.今年的宣传月活动又即将开始,这说明政府已经在科学育儿宣传方面行动起来了.对科学育儿的宣传和普及是一项长期的任务,也是一项需要全社会共同参与的工作.当今,个别媒体的宣传还在突出应试教育思想.倡导特长教育的价值,甚至传递反科学的信息,影响了全社会科学育儿氛围的形成.各种社会机构,各种公共媒体,各个领域的社会成员,应集结成宣传和践行科学育儿理念的共同力量,不但要在教育方法上进行宣传和普及,更要从基本的价值立场和信念上进行引导.要加强对家长和教师的宣传和培训.尤其应使更多的教师成为科学育儿的宣传者、践行者、示范者；要宣传幼儿园和家庭科学育儿的新思想和新实践,加强幼儿园与家庭的沟通与协作；要将科学育儿思想播撒到社会生活的每一个角落,不断深入人心,融入实践.只有这样,儿童才有真正幸福美好的童年.