教育艺术激发学生心灵

更新时间:2024-01-08 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:30006 浏览:141298

多年的班主任工作,让我深深的体会到:班主任不仅要做有心人,做无私奉献的人,而且要做教育工作的艺术人.

我认为:班级工作应该把学生的安全放在第一位,就希望自己的班级在安全的基础上学习成绩优秀.让学生在老师的教育下身心健康,让学生真正体会到学校的温暖,学习的快乐.为此,我每天早早到校,班空很少离开学生,生怕学生出问题.日复一日,年复一年,我勤勤恳恳地做着班主任工作,也确实取得了一定的成绩.班级从整体上看比较好,但是个别学生还是需要老师盯着.这些学生对学习,对班级活动毫无兴趣,好像专会做调皮捣蛋的事.久而久之,我越来越感到全身心的疲惫.为此,我感到非常头痛,非常苦恼.这些学生到底怎么了?是学生不可救药呢,还是我工作方法不对?

在这种情况下,我每天回家有意无意地都会看一些有关班级建设的课题.每次看完我都会感到心里亮堂很多.从此我开始注意班级工作的艺术性和科学性. 我尝试着融课改的新理念、新精神寓班级集体建设之中,努力转变观念,重新调整自己,而由此也可以感受到学生身上可喜的变化.正如教育家苏霍姆林斯基所言,教育的艺术在于能激发学生心灵的感情,而且这种工作做得愈细致愈有感情,从孩子心灵深处得出的力量便更大.我主要从以下几个方面着手.

1.退一步海阔天空

以前, 我对学生要求非常严格,在班级工作中力求奖惩分明,学生有错则批评,有功则表扬.学生做错了事,我总是不管三七二十一,狠批一通.因为,在我的心中有“严师出高徒”的观念.但是渐渐地,我发现大部分学生在我面前都会小心翼翼,生怕做错了事,说错话.只要我在,他们都很听话,离开我,学生就是另一种状态.这种情况在我心里一直放不下.后来我想明白了:老师要求严格没错,但要讲究方法.以鼓励为主.注意工作方式、方法及场合.

记得有一次,我走进教室,看见班上闹哄哄的,两个男生正在打架,课桌都打翻了,周围有的学生在劝架,有得在扶桌子,乱做一团.看到我进来,有人告诉我事情的原由,我正要大发雷霆,一转念,到了嘴边的话又咽了下去.我先表扬了帮忙劝架、扶桌子的学生,然后将两个肇事者拉到身边,尽管当时心里很生气,却笑着对他俩说:“你们俩可真是大力士,今后每个组抬水的活,你俩就承包了!”学生们一愣,你看看我,我看看你,不知老师是怎么了?我接着说:“这么多同学都劝不住你们俩,你们的力气可真够大,建议你们长大了成为世界摔跤冠军,为国争光!”学生们这才反应过来,哄堂大笑,正在气头上的两个家伙也忍不住笑了,班里的气氛一下子轻松起来.随后,我把他俩叫到外面,让他们自己把事情的来龙去脉说一遍,其实不过是一桩小事,不用我说,两个人都承认了各自的错误.我对他俩说:“人与人之间需要很好的沟通,如果沟通得当,不就天下太平了!”

这件事的处理使我认识到,班主任在工作中一定要学会用委婉的、艺术的方式来教育学生.有时侯,尽管“口是心非”,却能收到良好的效果.慢慢地,我越来越注意在学生面前控制自己的情绪,我的教育方式也越来越自如.现在教育学生时,我总是在努力发现学生优点的基础上,引导他们自我完善、自我发展.学生不仅乐于接受,也变得和我越来越亲近.

2.走近学生

现在的我一改过去古板、很严肃的样子,学着用学生喜欢的方式去了解他们、接近他们,因为我觉得教师的“架子”是阻碍我和学生们沟通的最大障碍.不管是活动课还是语文课我都会融在学生之中.有时候,学习本身也变得像游戏一样.有一次,为了让学生理解课文,我组织了角色表演,我扮演松鼠.我们配合的很好,学生一点也不拘束.其中,有一位学生忘记了在上课,竟然说:“你看,老师真傻!”说完后一下子捂住了嘴,他感觉说错了.其实我竟笑得不得了,一点没有老师的“尊严”了.综合实践活动课上我跟学生们一起折纸比赛.班级生活变得丰富多彩.


在和学生一起玩的过程中,学生逐渐把我当成了亲密的朋友,师生之间非常坦诚.在班级管理上,学生们开始敢于大胆说出自己的想法,师生意见不一致时,也敢于和我“理论”. 我的“玩”使我赢得了学生的喜爱,也拉近了我和学生的距离,使我和学生之间心灵相通,我们共同学习、共同成长,共同分担这个班级的喜和忧.

3.把班级还给学生

以前在管理班级的时候.我有一个记事本,将每一件自己要做的工作、学生要做的工作一一详细的记录在本子上,做完一样打一个勾,一学期下来,我往往要换好几个本子.现在,我不再用本子了,我告诉学生:“老师记性不太好,你们帮我记好吗?有事随时提醒我!”于是,班级管理上的很多事都由学生来提醒我.一些活动,就由学生或班干提醒我去检查;每天放学后,不用我催,值日生就会来汇报当天班里各方面的情况.后来每天汇报改成了每周汇报,可班里的卫生情况却越来越好.乱扔纸屑的现象很少发生.

俗话说得好:“哑巴吃饺子,心里有数.”我看似心不在焉,其实心里有数着呢!而且这样做的结果,把班级还给孩子,消除了孩子们的依赖心理,他们的自主性大大增强.正如陶行知先生所说的:“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子.”

4.放手让学生去做

以前,班上大大小小的事我都事必躬亲,亲历亲为,觉得这样才踏实.这样做,事情做得虽然圆满,但是学生都有了依赖心理,有事就告老师 .这样一天下来,要处理很多事,真是太累了,苦不堪言.

后来,我寻思这样下去不行,我决定放手,也让自己“懒惰”一些,学生自己能做的我决不插手,学生自己能拿主意的我一定不干预,放手让他们大胆去做.实践了一段时间,我发现学生的积极性高了.一次,班上一位同学由于不服班干部的管理,吵了起来,闹得两人都不愉快.班长知道后,就和班上另外几个班干部讨论研究,认为个别班干部在工作时老是用命令的口气指挥同学,同学不服才会发生矛盾.于是,他们以“取消命令的口吻,帮助有困难的同学”为主题,开展了一次班队活动.在活动中,大家展开讨论.那两位同学也说了自己不对的地方,活动取得了意想不到的效果.有了这样积极主动的班干部,我的工作轻松了很多.学生有了自信,得到了锻炼,开发了潜力.这样何乐而不为呢?我是利用“偷懒”得来的时间学习新的教育教学理论知识,给自己不断充电,再实践中不断提高班级管理水平,使自己的班主任工作向专业化发展!

经过亲身的实践,我发现做班主任工作只凭热情是不行的.必须从不科学的、繁重辛苦的工作中解脱出来,体验到教书的乐趣.它像一块优质、肥沃的土壤,让学生在快乐的阳光下自由自在地舒枝展叶、茁壮成长.