本站原创发挥化学教育的优势,对学生进行创新能力的培养,是中学化学教育的重要目标之一.中学化学教育的创新,主要指个人意义上的创新,即中学生在自身心理水平上去创造出一些“前所未有”的东西,是引导他们走向创新的情境,而不是让他们去开拓创新未知的知识体系.针对学生的身心发展特点,中学化学的创新教育要以培养学生的创新精神以及科学的思想方法为基本价值取向.
一、激发学生的学习兴趣和创新意识,培养创新精神
旺盛的求知,往往是学生创造力产生的源泉,良好的学习心态,浓厚强烈的学习兴趣,是一切创新的基础.化学与我们的现实生活息息相关,各种与化学有关的现象随处可见.例如:路灯光的颜色为什么大多是的神舟三号发射时如何实现精确计时洗衣粉的去污原理、自来水的有害成分,家庭的空气污染、环境问题、新材料的运用等,都是学生关注的问题.我们也会遇到一些奇特的实验现象.例如:一铝制的盛放饮料的易拉罐内充满气体,如果往罐内注入适量的NaOH溶液,立即用脱带将罐口密封,等一段时间后,可能会出现什么现象呢首先,易拉罐“内凹变瘪”,接着“瘪了的罐重新又鼓起来”.对于前面的现象一般很容易解释.这是因为学生很容易从固有的思维定势出发,即分析物质发生变化时,只从加入的物质来考虑,只分析NaOH与的反应,就能得出易拉罐出现“内凹变瘪”的现象.为什么会出现后面又重新鼓起来的现象时深入思考,不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液发生反应使然.这些奇妙的现象全激起学生的好奇心,并促使他们去思考、探究、学习,从而迸发出创新的意识和愿望.因为创新是一个由兴趣激发并自觉思考、不懈努力,终有收获的过程.因此,学生一旦对一些事物或现象产生兴趣,又能接受引导,自觉地钻研,就会有所收获.正如江总书记所说:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”我们在化学素质教育中培养学生的创新意识和创新精神,是历史赋予我们的重大使命,也是四化建设的必然要求.
二、鼓励学生大胆思考,敢于发表自己的看法,培养学生的个性特长
在化学教育教学中,学生不应以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中,而应主动地以开放式的思维去理解、认同、质疑、创新.例如学生在掌握某种化学原理后,教师可提出有发展性应用型的疑问,进一步拓展学生的创新思维,引导学生去解决生活中的实际问题.例如:在做完氨气的喷泉实验后,可以引导学生思考: 、、NaOH溶液中能否形成喷泉,为什么在NaOH溶液中呢由此还可以引导学生去设计实验来证明自己的观点.以后学习中自然会问乙稀在溴水中、在酸性溶液中能否形成喷泉.教师要充分调动学生经常作这方面的训练,如一题多解、实验方案的改进、评价、对课本内容的独特见解等,这些都是培养学生创新精神的良好途径,要鼓励学生敢于提出不同的意见,对学生解题有创新的,即使是在萌芽状态,都要积极热情地扶持,千万不能有意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花,考试也应鼓励创新,凡有新颖解法和独特见解的答案,即使答案不完整、不全面,有不准确之处,也应酌情给予高分.这样,不仅拓宽了学生的思维,而且能求异并达到创新的境地.
三、强化实验教学,培养创新意识和初步的创新实践能力
观察是学习一切知识的门户,周密、精确和系统的观察,是一切科学实验、科学新发现的基础.实践能力是将创意付诸实现的精心设计能力,是联想的创新的桥梁.化学是一门以实验为基础的自然科学,因此,培养学生的观察能力和实践能力,必须加强课堂实验的教学,引导学生从实验现象、实验操作等不同的视角,仔细观察,善于发现共同和不同现象,形成良好的观察习惯.在平时的教学过程中,要充分利用化学实验或其它直观条件,激发学生的观察兴趣,引导学生熟练掌握基本的观察方法,把观察和思维紧密结合起来,使学生养成良好的观察习惯.如要引导学生观察实验仪器时,要求学生弄清实验仪器有各种结构名称、使用方法与使用条件,观察实验现象时,要求学生从整体到局部,要弄清观察对象的主要特征及变化情况,引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.同时,教师 要在实验时留有“空白"和“待开发区”,引导学生去发现、去创新,锻炼学生的创新实践能力.
现行化学教材中的一些演示实验和学生实验,主要是作为验 证化学知识的手段,帮助学生理解和巩固化学知识,对发展学生的创新能力可能起到良好的促进作用.为了培养和提高学生的创新能力,我们在教学过程中还必须加强实验教学,注重对学生进 行改革实验,设计实验等方面的指导.
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一.我们在平时实施演示实验教学过程中,可将 教材中的演示实验分为三种形式教学:①对于重要实验,教理由演示,学生观察分析得出结论,②对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进后上台演示,③对一些难度较大,要求较高,现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验.多给学生动手的机会,多给学生活动的空间,是创新教育的必然要求.
而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求,它要求学生运用所学知识和技能,通过分析、综合、推理、、联想等多种思维活动,设计出实验的具体方案,并用实验加以验证.如指导学生设计实验组合装置,组织环境小组测定水质污染等课外实验,能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃,对激发学生学习兴趣,提高学生学习的主动性和自觉性,培养学生学习的合作意识,开发学生的创新能力,可获得意想不到的效果.
创新教育应包括三个方面的内容:创新意识、创新思维、创新能力.中学化学的创新教育应当挖掘和发挥学生身心潜力,弘扬其主体性和主动精神,促进学生身心得到全面和谐的发展.