素质教育中的体育

摘 要：当前教育是素质的教育,是培养学生全面综合素质的能力.基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程.由应试教育转向素质教育,是基础教育的紧迫任务.由于素质教育的高度重视,相应地作为“素质教育”中的“体育”,其地位也得到重视和提高.

关 键 词 ：素质教育；体育；主体

体育作为素质教育的一个重要组成部分,是培养学生德、智、体等全面协调发展,让他们成为优秀人才所不可缺少.1993年,、国务院颁布的《中国教育改革与发展纲要》正式提出“素质教育”的命题,要求改革人才培养模式,由“应试教育”向全面“素质教育”转变.体育、美育和劳动教育,是中小学贯彻教育方针、落实“素质教育”宗旨的重要内容,也是目前学校教育中的薄弱环节,应从配备师资、提高教师素质、改革教材、发展主体、开足课时、解决必要的设施入手给予加强,社会和有关方面也应给予支持.本文论述怎样在体育教学中更好地实施素质教育.

一、加强体育教师队伍的建设

教育的发达是国家发达的重要标志,教师队伍建设现代化是教育现代化的关键,而教师的质量却是教育发达的关键.目前,体育教师的素质状况令人担忧,如何能提高体育教师的素质?这就要求我们从教育的发展规律,所处的特殊历史背景,以及教育改革的深入发展,充分认识到提高体育教师素质的重要性和紧迫性.体育教师能力素质的提高及师资队伍的壮大,是实施素质教育的重要保证.

（1）体育教师观念转变.随着素质教育的深入开展,现代学校体育思想相对传统而言,发生了很大的变化.现今社会知识的快速更新,以及国家教育目标的转变,竞技体育向大众健身的转变,使我们深刻地体会到职前学习“管用一生”的观念是错误的.如今学生们的思想都特别活跃,有强烈的求知,是一个科技信息发达的时代.作为一名教师应该不断学习,吸取更多的知识、存储知识,而且能够不断充实和提高自己,这样才可能适应素质教育的形势,才能满足学生个性发展的需要,才可能有成功的课堂教学.观念的转变还在于教师要改变自己什么都会的思想,改变只能教师品评学生的观念,也要学生品评教师,以建立新型的师生关系.“人无完人”,尤其是在如今科技日新月异的时代,教师一定要懂得自己绝不是什么都懂,不是什么都对,也不是什么都会,很可能自己同样会犯错误,学生也可以对有些错误给予纠正.因此,教师应虚怀若谷,要鼓励学生质疑,要让学生敢说“不”字,以培养学生诚实、科学的求知态度及认真思考的品质.教师还应创造机会让学生表达对老师的意见,不断调整、修正自己的教育、教学行为,真正从学生的角度出发.只有在、平等、宽松、和谐的氛围下,学生才能发挥其主体性和创造性,教师的主导地位才能充分得到体现,才能更为有效地运用课堂45分钟时间.

（2）体育教师人才培养.针对目前体育教师的现状,为适应体育的改革和素质教育的需要,要建立一支稳定的高水平的体育师资队伍,同时对体育教师应进行长期的继续教育培训.培养的对象要有侧重点,以制定相应的培养目标及培养内容.从目前教育师资的现状来看,对青年体育教师的培养是重中之重,是培养优秀体育人才的需要.

以下,就厦门地区中学体育教师的情况和目前所采取的培训方法进行分析说明.从厦门教育学院体育教师相关统计数据来看,厦门中学体育教师目前是年轻教师多,低学历多及非专业多,而这“三多”现象以农村及较偏远地区尤为突出,如同安地区.另外,从这几年刚毕业的新教师身上了解发现,其能力的低下,跟其在大学受教育及所学适用范围有相应的关联.现在,大学培养时缺少针对性.由于青年教师教学能力、组织能力、创新能力等能力较差,需要在教学过程中不断积累、学习,以适应其自身素质的需要.一名新教师从适应环境熟悉业务到独立工作、发展和创新,至少需要3年～5年的时间.而如果不认真学习,迅速适应工作需要,将很难适应21世纪教育人才的需要,21世纪人才应该是高品位的复合型人才.青年体育教师一方面必须深化已有的专业知识,另一方面要学习广博的综合知识,并能对知识体系加以合理地、综合地运用,更好地适应教育改革和发展的需要.针对厦门目前教师的现状,厦门市教育学院体育科每学期组织各种各样的业务培训和教研活动,以加速群体素质优化.具体的做法是,集中全厦门市体育教师在岛内集体培训,这样做虽然能节省人力、财力,学习内容一致,步调统一,使各个区、校之间能相互学习、借鉴,但对一些较远地区如同安的教师来说路途遥远,旅途劳累,在短时间内培训较难达到预期的效果.因此,本人认为,应由市教育学院制定培训内容,各区教育局负责落实对各位教师的培训任务.这样,各区就可以根据本区的具体情况制定培训时间、办法,使各个老师有组织、有系统地学习.在此之外,在条件允许的情况下老教师与新教师建立起“传、帮、带”机制,让新教师更快成长起来,能独当一面.还应鼓励教师进行各个方面进修学习和教学研究,以全面提高教学能力及综合素质.体育教师的在职进修可借鉴美国的方式：①研习会（相当于教研活动）,②暑检测学校（相当于函授班学习）,③大学或校外推广课程,④空中教学课程,⑤网络教学,以获得更高学位和知识.

二、体育教材的改革

教材直接反映教育目的和培养目标,是培养人才、提高教育质量的核心环节,是体育课程建设的主体.教材应具备科学性和实用性,要使学生掌握那些现代社会最需要的健身知识和技能,为增强学生体质和终身从事身体锻炼打好全面的基础.但现阶段在中学体育教学中,教学内容设置与指导思想和培养目标不相适应的现象相当严重,达不到体育教学的预期效果.一个学生接受了十几年的体育学习,走上工作岗位后,竟与体育分别,再也没有从事体育活动.这主要是体育教材内容的设置缺乏科学性、健身性和实效性.体育课程中运动技术教材仍占主导地位.据了解,到目前为止,从小学到大学,体育基础课的教材仍集中在竞技体育项目上.如：短跑、耐力跑、铅球、跳高、跳远、篮球、排球等.像民族传统体育项目如武术,全学年开的课时所占比例少之又少,有的农村中学根本没有开设,其理由是教师非武术专业,不会.还有,体育课教材存在着重复性和长期性、单调性.如：初中的力量教材——投掷项目铅球,由开始的原地侧向推铅球,到侧向滑步推铅球及背向滑步推铅球,从初一学到初三,花了3年的时间,所学都是材推铅球,对其他项目的学习介绍很少.这使学生降低了对体育的兴趣,从而产生厌学情绪.这样,不利于体育课程的开展,也不利于学生身心的发展.教材要遵循教学规律和科学发展的规律,注重学生体育实践的实效性和长期性,同时也需要有较丰富的体育科学知识传授.这样,学生养成自觉的体育意识,在走入社会后,能根据社会条件的变化来调整自己的运动方式,终身参与体育锻炼.为了适应这一要求,在福建省教委指导下,由福建省中学体育教材编写组在1998年编写了福建省九年义务教育初级中学试用课本及普通高级中学试用课本.这一举措反映了改革《体育教学大纲》,实施素质教育,适应21世纪对人才素质和终身体育的要求.