本站原创摘 要 内隐学习的本质在于对规则知识的无意识加工,它的主要特征包括自动性、概括性、理解性、抗干扰性等.内隐学习的这些特点在使得它在教育领域得到广泛地应用,在语文、外语、数学等教学领域都有着很大的启示作用.
关 键 词 内隐学习 学科教育 无意识加工
中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)09-233-01
自Reber,A.S.(1967)提出内隐学习概念以来,关于内隐学习的研究已经持续了30多年,有关内隐学习的现象、性质、本质、影响因素等,人们已经进行了较为深入的研究.而内隐学习的研究范式也已经有了很多改进和变化,例如,目前较为常见的研究范式有人工语法范式,序列学习范式,复杂系统控制范式,统计学习范式等.
理论研究的重要目的之一就是要应用于实际,而内隐学习在许多领域都能广泛地应用,尤其在教育领域,内隐学习的提出对教与学来说算得上是一场革命.
一、内隐学习在语文教育中的应用
国内杨金鑫等人(2002)的研究首先提出语文教学中应该淡化知识的教学,培养学生的语感.
根据心理学对内隐学习的研究,语感的获得正是内隐学习的独特体现――学习过程中语感的获得是自动的,即不需要有意识的努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中广泛地使用它们,语感获得后在随后的言语活动中进行的迁移和推广中具有相等或更好的效果,人们对语感并非不能意识到,只不过难以完全地说明.从内隐学习的发生和发展的角度看,它更加古老和基础,在人类的认知活动尤其是语言学习中处于核心地位.因而,尤其需要重视内隐学习在语文学习中发挥的重要作用.此外,由于内隐学习具有潜移默化而又深入人心的效力,因此不仅对语感的培养有较好的启发,还能很好的指导提高学生的审美素养、道德情操、人文修养.
二、内隐学习在外语教育中的应用
同样作为一种语言学习,内隐学习在外语教学中的作用尤其引人注目.一些研究提出对外语教学的建议包括:对于词汇的学习应本着最大频次、最多形式地与词汇接触.因为内隐学习的发生是默默地、不知不觉的且对复杂规则敏感的,因此无论其能否为外显记忆所保持,先前的学习都不会徒劳.此外,评估外语能力主要是以听、说、读、写为标准的,而以往的研究大多发现了内隐学习在操作方面的优势效应.对于复杂的语法结构,更适合在听、读、写一体化的实践环境中逐渐培养语感.因此,要特别注意对外语词汇、语句在日常生活中的综合应用.另外,根据内隐和外显协同作用理论,内隐和外显方式的恰当结合才能促进学习的最大进步,在外语教学过程中,还要注意二者的结合作用,强调语法规则和词汇积累的同时,加强实践运用的指导.
三、内隐学习在数学教育中的应用
出于种种原因,数学焦虑一直是美国教育中的一个重要问题,因此他们对此有不少的研究.Resnick等做了一系列研究后发现,学生在数学学习中产生的错误具有同一特点:注重外显规则,忽视内在规则.深入研究后,Resnick发现,这些弊端主要表现在两个方面:
第一,基础数学知识缺乏练习.美国小学教育对计算的训练太少,而对数学过程为何如此的理解要求太多.缺乏练习导致内隐知识无法积累到一定程度达到可以提取的地步.
第二,缄默知识受外显化阻碍而逐渐淡化.美国的教育中,新内容的学习是以讨论的形式进行,并且通常使用图例说明.这样的学习使记忆和外显化的双重压力充斥于数学学习中.学生学龄前所具备的那些缄默知识被严重阻碍.根据这两个弊端,Resnick提出了加强基础概念的练习,淡化外显表达、着重缄默知识培养这两种教学改进意见.
四、内隐学习对知识评估的启示
我国目前的考试中,使用最多的是言语提问,其中口头言语较少而书面测试更多.测验重点是要求学生能“表达”其所学内容,而不是能“做出”其所学的内容.但从内隐学习的角度来看,目前的测验大多属于直接测验,测的是外显知识,而对学生内隐知识没有指导作用.而有研究表明,测试中取得高成绩的人掌握的能力并不一定高.这与我国近年来所争论的应试教育和素质教育有一定的相似之处.
因此,书面考试并不是衡量学生能力的唯一、可靠的标准,测验的时间、方式都应该多元化,这样才能克服应试教育的弊端.
五、结语
近年来,有关内隐学习在教育中应用的研究已掀起了教育领域中的一场革命,但在研究很多方面仍存在一些不足之处.比如说,尽管内隐学习的作用已经几乎被大家所公认,可是它是否可以完全取代外显学习,或者说内隐学习和外显学习如何结合起来以达到最大的学习效果仍有待研究.另外,目前的很多研究都是实验室研究,现场的实验班研究还很缺乏,目前研究结果能多大程度运用于实践仍有待考察.