本站原创摘 要 ：卢梭自然教育理论倡导尊重儿童的自由和让儿童通过观察获得直接经验.结合当下独生子女教育存在的普遍问题及解决途径的探索,卢梭自然教育理论颇具现代启示意义.
关 键 词 ：卢梭；自然教育理论；独生子女教育
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0171-02
一些调查显示,独生子女的生活与成长,并不像人们想象的那样幸福.现实诸多问题在影响着独生子女的健康快乐与幸福成长,当下为数众多的父母在教育养独生子女方面,存在管得过严、过实、过死而致使子女童年应有的幸福荡然无存.卢梭的自然教育理论有助于独生子女的父母做好培养及教育工作,通过灵活的“放手”——使盲目之爱转化为新鲜、和谐、有助于他们健康成长的益爱,即“放生”,使独生子女得到新生.
一、卢梭自然教育理论的内涵
卢梭在《爱弥儿》中主张教育应“归于自然,发展个性,培养平等、自由、独立,能够适应时怎么发表展的新人.”其自然教育的真谛主要有四点：一是解除束缚.解除人为束缚,还儿童本来面目.卢梭反对压抑儿童的个性,束缚儿童的自由,而倡导尊重儿童的自由.二是教育工作者要了解儿童及大人的自然天性.卢梭反对成人对儿童进行知识和理性的灌输,反对成人让儿童机械地学习和获取知识,主张教育者教育儿童是要让儿童从生活中,从各种活动中主动学习,让儿童通过观察获得直接经验.三是“消极教育”比“积极教育”来得重要.人为教育是“积极的”,自然教育是“消极的”.四是教育如果具有“约束”的意涵,则“自然”本身就带有制裁功能.是亚里士多德开创了“教育遵循自然”教育思想的先河,但当这一教育思想招来人们参与漫长的探索与研究之后,人们又开始对夸美纽斯的客观化自然教育理论,卢梭的主观化自然教育理论,裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠与斯宾塞的心理化自然教育理论和杜威的成长论自然教育理论等进行了较为深层次的关注.最终催生了：面向自然界“秩序”的自然教育理论、面向儿童本性的自然教育理论、面向儿童心理特点的自然教育理论和面向儿童成长的自然教育理论的四种样态.从某种意义上说,如果要更好地理解把握当下基础教育新课改的要义与脉络,可以借助对西方自然主义教育思想的深刻理解.哥白尼将传统的天动说改为地动说,已为世人所接受；而卢梭扭转成人本位立场,提倡儿童中心说的主张,犹如发动了教育界哥白尼式革命,但其自然教育理论主张至今仍是学者争辩不休的课题.当我们走过第八轮基础教育改革的第一个十年,经过困惑、思考与适应,进入调整、创新与发展的新课改的第二个十年；当我们静下心来思索,提倡全人教育的拉伯雷、孟登,全力专注主张“泛智”和终生教育的夸美纽斯,大加赞赏力主陶冶说、经验论与白板论的洛克之时,是否应该静心聆听高唱自然教育的卢梭?
二、独生子女教育存在的问题及解决途径
独生子女平均每天的家务劳动时间太少.在城市中,我们不难看到：父母对独生子女寄予厚望,并为他们的成长想方设法；但却忽视了对独生子女的劳动教育,致使他们“四体不勤、五谷不分”.为什么城市那么多的父母不乐意要求孩子做些日常劳动呢?一是替代心理.这些独生子女的父母都认为,学习是孩子的唯一任务,因为学习好是成材的唯一条件,而劳动是孩子的负担,参加劳动必然会影响学习；父母不能代替孩子去学习,但父母可以代替孩子来劳动,哪怕是自理性劳动.二是补偿心理.这些独生子女的父母,有的没有受到良好的文化教育,有的可能因为各种名目的劳动锻炼,如下乡知青运动等占去了接受教育的大好时光,饱尝了知识欠缺的苦头,为了不让孩子再步后尘,而让他们远离劳动,一心一意投入学习之中.三是保守心理.这些独生子女的父母不相信自己的孩子,在他们眼中,孩子永远是三岁的小孩,长不大,地扫得不干净,衣服洗的不干净,烧水怕烫着,搬煤怕累着,等等.自然教育的第一真谛就是解除束缚,解除人为束缚,还儿童本来面目.以上种种心理会给孩子带来什么危害呢?独生子女被束缚以后,会增加他们的心理压力和精神负担,他们真正的兴趣、爱好以及宝贵的创造性极也有可能被压制,大大降低了他们对生活的热情与自信心的建立,已经输在了起跑线上.所以,作为家长,一要观察、了解孩子的真正兴趣和爱好,并尊重他们的兴趣爱好及其选择,不要将自己的兴趣爱好强加给孩子,更不要以有利于竞争为由,给孩子施加关于“兴趣”的压力,使孩子失去宝贵的童年生活；二要以朋友式的身份与孩子交流,与孩子平等对话,耐心聆听厌学孩子的心声,通过积极的引导教育,让孩子爱上学习；三要给孩子提供劳动的机会,在日常生活中对于力所能及的事情要让孩子自己去完成,让孩子通过自我怎么写作、参与家务劳动、鼓励孩子参加校内外公益劳动,培养正确的劳动观念和习惯；四要唤起孩子对劳动的热爱,让孩子做一些力所能及的事情,在鼓励中让孩子爱上劳动,让孩子为“这是我干的”而感到自豪.作为老师,可以给劳动表现好的小朋友发五角星或大红花,让他们觉得“劳动很有意思”.小学阶段的可在班里实行劳动委员轮流制,让他们觉得“我就是主人”；五要掌握训练孩子的技巧及方法.在对孩子的劳动教育中,精心计划合理安排,耐心交给孩子怎样做,不能急于求成,让孩子量力而行,体验成功的乐趣,还要注意别轻易付报酬,更不要用劳动惩罚孩子,免得让他们由此产生对劳动的厌恶感.
三、“放手”的意义
人们常说家是生活的港湾.每个人都会在这个港湾中得到庇护,避开狂风,躲过暴雨.以血缘和亲情为纽带的家庭应该是温馨的.但在现实生活中,我们会看到,家是一些孩子的港湾,却是另一些孩子的樊笼或战场.当代独生子女既是“皇帝”,也是“奴隶”,即在优先享受物质生活方面,他们更像一个“皇帝”,而在精神、创造力发展方面,他们更像一个“奴隶”.独生子女父母在家庭中所采用的教养方式不同,家庭为孩子提供的发展空间则有很大的差异.如果环境使独生子女受到过分照顾和保护,有可能使儿童缺乏独立性、缺少经验、体弱、偏食、不能适应集体生活、孤独或早熟等,这些不是独生子女的天然特点；如果父母们能够实施正确的教育,给他们以正确的爱,那么“放手”即是“放生”,这样独生子女就会获得一个非常有利于他们健康成长的空间,独生子女的身体发育、健康状况、人格特征、行为习惯和智力发展就会得到保障.