高师院校艺术教育的与

更新时间:2024-02-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:15381 浏览:69343

目前普通高师院校艺术素质教育在全面普及方面有待努力,应对艺术素质教育进行规范化、标准化、层次化改革,建立科学、合理、得到社会普遍认可的评价体系,激发学习艺术的主动性和提高教学质量水平的积极性.

高师院校艺术教育,其学科的创造性和主体性在教育教学中体现得较为突出.在教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法和形式、考试与考核以及教学目标等方面各高师院校都有自己不同的要求和做法.

一、目前高师院校艺术素质教育的现状

普通高师院校的艺术教育是高师院校实施美育的重要内容和途径,也是对学生进行人文素质教育的重要内容之一.其根本目的是提高学生的艺术素质和审美能力,培养学生的人文精神,陶冶学生的道德情操,开发学生的智力和创新能力,促进学生身心全面发展.普通高师院校的艺术教育应明确定位在普及的位置上,提高全体学生的艺术修养和人文素质,最大限度地让学生接受艺术教育.

1.课程设置:除一部分高师院校,大多数普通高师院校开设的艺术课程为选修课.有的高师院校艺术课程开设面较广,结构布局较合理,按文学、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、雕塑、影视七大艺术来设置,有的高师院校开设的门类较少,主要受到师资队伍和教学条件设施的制约.

2.教学内容:高师院校艺术教育与中小学相比,没有统一规范的教材,自主性比较强,教师大多从艺术院校毕业,是科班出身,教学内容较多地受到专业教育的影响,“专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中”,存在专业艺术院校的教材“压缩”使用,和按专业教学设置课程情况.

3.机构与师资队伍:多数高师院校设立了艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等,拥有一定数量的师资队伍 ,但学历、职称层次无法与专业教师队伍相比.

4.第二课堂:这是艺术教育的特色,也是各高师院校比较重视的方面,通过组建艺术社团、举办艺术活动与艺术节以及参加各种艺术表演、艺术竞赛,营造了浓郁的校园文化艺术氛围.

5.师生对艺术素质教育的认识:大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣,乐于参加文娱活动.大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心,热爱艺术和教育事业,但由于艺术素质教育与就业关系不大,与毕业文凭的获得关系也不大,其成绩难以为社会所认可,同时师生对艺术在思维、情感、创造力、想像力以及人文素质培养方面的巨大作用认识尚嫌不足,所以在专业与就业的压力下,由于功利意识作祟,“学生上不上艺术课,看不出有什么不同”,教学效果得不到正确评价,对教师的积极性产生一定影响,学生学习因而逐渐缺乏主动性、积极性,同时自主选修也给了一些学生不修艺术课的权利和理由.

从上述情况来看,高师院校实施艺术素质教育与国家制订的方针政策尚有一定距离:一些高师院校普及面不够广,没有面向全体学生;课程设置面不够广泛,制约着学生艺术素质的整体发展.高师院校师生在认识上对艺术素质教育还没有引起足够的重视,很多人把大学作为专业教育、就业教育机构,而没有认识到在大学实施全面素质教育的重要性,其结果反而在学生的专业学习与发展、就业机会上有所影响.功利性是一把双刃剑,既会在学习目的动机上产生不良影响,诱导人们注重应用性、技能性而忽视基础理论、素质修养,但若运用得法,引导有方,同样也能化不利因素为有利因素,提高教育教学质量与水平.艺术教育实施规范化、标准化、层次化,能够使教与学的质量水平有效体现,在就业、成果评定上达到信息沟通的对称与均衡,激发教学积极性与主动性.

二、高师院校艺术素质教育应朝着多样化发展

为了改变目前高师院校艺术素质教育的现状,解决存在问题,高师院校应积极探索提高大学生艺术素质的方法和措施,我们认为高师院校艺术素质教育改革应向规范化、标准化、层次化方向发展.

1.规范化:教育规范化包括国家确定的教育目的、高等学校的培养目标、教学大纲和教学计划等.艺术素质教育规范化,着眼于过程控制,其主要目标是以全面提高学生艺术素质为导向,解决目前各高师院校艺术素质教育内容参差不齐和教学随意性问题.其主要内容,一是指教学内容体系的规范化,课程设置的规范化,基础教材的规范化,并对教学内容实施控制.艺术是一个专业分支很多、门类很广的学科,每一艺术专业方向,又都包含了自成体系的技术性、理论性内容,艺术的特殊性造成了“许多高师院校艺术课程设置随意性大,教学内容缺乏科学性”.

高师院校艺术教学内容规范化,一是要组织国内外艺术教育专家全面修订高师院校艺术教育教学大纲,科学设置艺术课程,编制规范化指导性教材,以便保证大学生在主要的艺术门类中掌握其最基本的审美知识与审美能力,把素质教育落到实处;从思想性、民族性、时代性的角度审订艺术教学内容,以符合我国国情;从大学生具有较高的文化基础、思想品质比较成熟、心理发展比较稳定的角度出发,注重提高大学生的审美情趣、文化品位和人文素养.二是指课堂教学组织形式的规范化.现在艺术课堂教学有几人、十几人、以至几十、上百人、数百人不等,教师开课的效率与效益需要加以研究.艺术课程按内容大致可分为知识传授类、技能训练类、作品欣赏类等,其授课的形式、学生数应规范化.

2.标准化:标准化是指实施统一、规范的标准测试,是教学目标管理的规范化,是着眼于目标控制,是对教学结果、成绩的衡量与评价,以保证基本的教学质量,是建立一套艺术素质教育的质量评价体系.“教育评价不仅具有选拔功能,同时还具有调整、促进发展等功能” .教育评价促进学生发展,帮助学生发现并解决问题,使学生从评价中获得激励、自信和前进的动力.科学、公正、合理的评价,是对教师劳动的尊重、是对学生学习的肯定.是使大学生的素质和水平得到社会认可,教师的辛勤工作得到有效体现.

3.层次化:艺术素质教育的层次化是着眼于艺术本身的多样性和丰富性及学生的个体差异性与不同的学习要求,指有层次地实施教学和执行标准测试,避免统一规范带来的缺乏灵活、创造的弊端.其内涵,一是指标准化测试要分类别有层次.即除了实施艺术素质教育的标准化基础测试外,还要针对具有不同艺术才能的学生,通过不同类别层次的标准考试,给以能力与水平的确认.二是指按不同层次设置课程、编写教材、实施课堂教学,即因材施教.

三、高师院校艺术素质教育实施的展望

作为艺术学科,确实需要提供较多的自由发挥创造的空间,但作为素质教育,却又必须保证教学的基本内容与质量,要求科学规范,不能有较大的随意性.通过实施规范化、标准化、层次化,将对艺术素质教育学科进行一次全面深层的重新组织与建设:确定重点、基础教学内容和教学大纲,确定教学的层次性结构,引入最新的艺术教学内容,组织规范的指导性教材编写,制定参考书目,建立标准化题库等等,使得艺术素质教育的实施有章可循、有材可教、有法可依,同时,这一系列工作也能够帮助大多数专业艺术院校毕业的教师较顺利地投入到普通艺术素质教学中,避免艺术素质教学专业化倾向.当艺术素质教育学科建设走上了规范、科学、健全之路,艺术教育才能真正起到素质教育的作用,真正提高全体学生的艺术素养,从而真正提高艺术教育在普通高师院校的地位.

作为高师院校艺术教育的发展,只有切实转变思想,更新教育理念,才能追求卓越,全面实施高师院校艺术素质教育改革,进一步完善教学内容、课程体系和教学方法,以适应社会对各类人才的需要.