本站原创【摘 要】创新教育是实施素质教育的一个重要组成部分,中学数学各个领域都要求较好实施创新教育.作者从教学实际中,提出如何在物理实验中实施创新教育.从物理实验在创新教育中的特殊地位,作用以及创教育对物理实验教学提出的新要求等几个方面进行了分析.
【关 键 词 】物理实验；创新教育；作用；要求
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”作为一名基础教育工作者,除了要传授中学生物理基本知识、基本技能外,更应该注重培养学生的创新思维、创新精神和创新能力,物理创新教育的渠道很多,物理实验则是物理创新教育的一个重要渠道.
一、物理实验在物理创新教育中的特殊地位
物理是一门以实验为基础的学科.物理实验是物理教学内容的重要组成部分；是一种最生动的直观教学.实践证明,加强实验教学是提高物理教学质量的重要环节.物理实验不仅可以帮助学生形成物理概念、规律,获得一定的实验技能,激发学生的学习兴趣；而且可以培养学生观察现象能力、分析问题能力、归纳总结和解决问题的能力,可以培养学生运用辩证唯物主义观点,了解自然、认识自然,还可以培养学生实事求是、严肃认真的科学学习态度和科学学习方法.从而达到培养学生的创新意识、创新能力和创新精神的目标.
二、物理实验在创新教育中的作用
1.通过实验培养学生的创新意识
创新意识,对于开发人的创新能力有着重要的意义,创新意识常常具体表现为质疑.许多科学的发现都是从质疑开始的.物理实验其产生的现象除了对学生产生惊奇感和急于探索实验现象心理外,还会伴随着对实验现象疑惑的感觉,进而对实验后的推理,结论或知识产生怀疑.教师就可以抓住学生的这种心理活动,让学生独立思考,相互争论.从而激发创新意识.在实验中,学生常常还会遇到一些和课本上不相符合的现象、数据或结论,或对已有知识产生联想,提出疑问,这些都是学生创新意识的表现.
2.通过物理实验,培养学生创新精神
中学生的意志还未完全成熟,坚持力和自制力远不如人,因此在学习上常表现为忽冷忽热,有始无终,且创新往往不是一下被人接受,创新过程常常失败多于成功.因此,毅力的培养则是培养创新精神关键.而物理实验以其生动的内容和丰富的内涵,克服了学习过程中的枯燥无味,在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用.如开展探索式实验,能把学生带入科学探索的情景中,让他们兴致勃勃地挖掘新知识,使自己成为知识的发现者,体会到发现的快乐.长此以往,学生的创新精神就会在创新教育潜移默化中得到充分的培养.
3.通过物理实验,培养学生创新能力
创新能力是一种综合能力的体现,具体表现为能提出问题,并能运用知识分析和解决实际问题.在物理实验中,可以培养学生敏锐的观察力,这样就会使学生从平凡的现象中悟出非同一般规律来.相反,如果学生的观察力很差,就会“视而不见”,一无所得,就谈不上什么创新,通过加强物理实验,不仅使学生产生浓厚的学习兴趣,而且还会促使学生改进实验.例如：在物理实验过程中,学生会发现验证阿基德原理实验的步骤复杂等一些不足之处,提出了他们认为更合理、更科学的见解.虽然他们的这些建议、方法并不是尽善尽美,但在这个教学过程中,学生的创新能力得到大大的培养.
三、创新教育对现有物理实验提出新要求
1.目前中学物理实验状况
目前,初中课改前的物理实验从编排形式上看,主要以演示实验为主,学生实验为辅；从实验内容上看,课本的大多实验虽然是经典实验,但显得有些陈旧；从实验教学模式上看,由于多受应试教育的影响,学生独立实验能力还很弱.在黑板上“画实验”,课本上“讲实验”、题海中“验证实验”的做法还比较普通.
2.改进试验内容、开发学生的创新思维
在实验教学中,教师如果完全依附于课本实验,就有可能抑制创新思维的发展.所以,应重视改进实验内容,尽可能创造条件,适当增加学生实验的份量.重视开展第二课堂活动,增加一些趣味性强、贴近学生生活的联系生产和科学实际的实验,开发学生的创新思维.
3.改进实验教学方法,变验证性实验为探索性实验,培养学生创新能力
探索性实验教学的核心就是在教师的精心指导下,学生在实验和观察的基础上,辅以查阅资料（阅读课本、使用工具书）,通过科学抽象、逻辑思维、相互讨论、自己概括得出结论,并用结论去解决问题的一种教学形式.探索性实验和验证性实验在培养学生创新能力方面有着较大区别.验证性实验是验证已知的,他们只是单纯的模仿或重复老师的演示实验,整个实验过程是现成的,结论也是确定的.此时学生的思维活动降到最低程度,创新能力的培养成了一句空话.而探索性实验是探索未知的知识,整个实验过程是由学生自行设计,所得结论是未知的.它从提出问题开始,至形成概念、规律,最后讲解决问题为止,学生始终处于探索客观真理的亢奋状态中,处于创新学习的过程中.
4.注重实验课的反馈教学,诱发学生的创新动机
有些学生特别是基础较差学生,只是对物理实验产生单纯的兴起,在实验中只是觉得好玩,实验失败了或没有获得预期效果,都没有很好地查找原因,而用猜测臆断,甚至抄袭别人的实验结果来填写自已的实验报告.如果教师只是单纯的通过检查实验报告来检查全体学生的实验情况,那么不仅无法了解到学生实验的真实情况,而且实验也不能在物理教学中发挥其特有功能,更别提帮助创新教育,因此,一定要重视实验课后的反馈教学.本人认为实验完毕,并不意味实验课已结束,应继续花费一定的时间反馈和总结学生实验情况.要求学生报告各自的实验结果,通过学生讨论,分析总结出失败和成功的原因,鼓励学生对本实验能否提出改进意见,从中捕捉他们新思想.这样长期坚持下去,相信对培养学生的创新意识、创新能力和创新精神都是十分有益的.
【参考文献】
[1]芦涛.实验教学教育新模式的探讨.实验科学.2005年
[2]唐文珠.新课程背景下初中物理创新实验探索.物理教师.2012年
[3]《中学物理教学法》.高等教育出版社
[4]《物理课程标准解读》.北京师范大学出版社
（作者单位：福建省武平第三中学）