大学生创业教育课程教学改革

[摘 要 ]对大学生进行创业教育,有利于提高学生综合素质,促进学生全面发展.目前创业教育课程教学存在专业教师缺乏、没有系统课程设计、实践教学方法简单等问题.本文提出可以从加强创业教育师资队伍的专业化建设、强化创业教育知识结构、尝试创业教育课程动态教学模式等方式来推动创业教学的改革.

[关 键 词 ]创业教育 问题 改革

创业教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”,加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势.对大学生进行创业教育,是培养大学生事业心、进取心、开拓精神及冒险精神的教育,是一种人生成功的教育,它强调培养学生的创业能力、独立工作能力以及社交和管理技能,使大学生能学会主动获取知识,并将知识转化为现实,实现知识的最大效用,使大学生实现人生价值的最大化.经过多年的借鉴、研究和实践,我国在创业教育的理论研究和实践方面也取得了阶段性的成果,但仍然存在一些问题.

一、高校创业教育课程教学中存在的问题

(一) 高校对开展创业教育认识不足

一方面是各高校对创业教育在新时期的战略意义缺乏明确认识,创业教育处于“正规教育”之外的可有可无的“业余教育”；另一方面缺乏创业教育科学的指导思想,对创业教育的理论研究不系统、不深入,在开展教育教学活动过程中没有形成系统创业教育体系,课程设置缺乏系统性.更深层的原因是,创业教育涉及到教学的系统改革,创业教育不是简单开设几门课就能解决的问题,而是要渗透到教学的各个环节,涉及到学生培养的方方面面,这就牵涉到学校对学生培养模式的改革问题.因此,对一般的学校来讲,创业教育真正纳入教学还需时日.

(二)缺乏创业教育的师资力量

创业学教育对师资要求相对较高,既要求教师具备一定的理论知识,又要有一定的创业经验,但在实际教学中,高校兼具这两种素质的师资的凤毛麟角[1].由于高校内部人才来源和培养大部分来自教育系统之内,绝大多数教师没有产业运作的实践经验,这就导致了教师在创业学教学环节上不同程度地体现了重理论教学、轻实践操作的意识,过于注重书本内容的传授.同时,由于大多数创业学课程的教师缺乏创业实践背景,对案例的总结、分析不深入,师生之间缺乏互动交流,学生被动地接受知识,不能调动学生学习的积极性.有关专家明确指出：“针对大学生的创业教育相对滞后,师资缺乏是主要原因.”[2].

(三)我国创业教育课程体系尚未形成

与一般的学科知识传授不同,我国大多数高校所进行的创业教育是针对所有学科、专业的学生的,成为素质拓展的一部分,没有设置独立的“创业专业”.许多学校开展创业教育多采取开选修课的方式,课程设置、教学方式单一.高校创业学课程大多没有科学统一的教材,多由代课教师自行指定,一些学校只有一门类似《创业管理》的课程,孤零零一门课,课程内容多为有关创业的基本原理与方法,想用一本教材囊括全部创业理论,这可能导致大学生只学习到与创业有关的一些零碎的经验和片段的知识.同时因为很多教学资料、案例是外国拷贝过来的,引入国内后,很多老师不去观察真实创业者的环境和规律,导致有一定水土不服.

(四)实践教学方法简单

创业教育实践教学方法有案例分析、情景模拟、角色扮演和创业小组实战等,现大部分集中在案例教学,其他的实践教学方法不能得到广泛运用.由于学生人数多,能够提供给学生的实践基地少甚至没有,学生对企业流程业务的了解仅停留在书本和案例分析里.大多数校方没有固定合作的实习单位,实习能接纳的人数也有限,实习的内容单一,这些条件限制也影响了校外实践基地的效果.

二、创业教育课程教学的改革探索

(一)重视培训和不断提升教师的创业教育素质的改革

高素质的教师队伍是推进创业教育的保证.高校必须培养和组建一支优秀的创业教育师资队伍.创业教育首先对教师提出了新的要求,要求教师必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能[3].高校创业教育涉及到经济学、管理学、心理学、社会学等多个学科领域,教授创业课程的教师最好首选具有创业、有企业工作经历或投资的经历、熟悉企业运营的教师,这样从事创业教育的教师能对企业运作有所了解,并能把这些基本知识和大学生自身的实际情况有机结合起来,才能有效提高创业教育的质量和效果.

同时,应加强对教师进行专门化培训,使之学习和掌握有关创业教育的教学知识,参加案例示范教学研讨会,通过相互交流和讨论创业教育教学经验,能有效提高教师创业教育教学水平,逐步培养、建立一支师德高尚、指导有力的创业教育教师队伍.在此基础上,还可以鼓励现有教师到企事业单位及政府部门挂职锻炼、部分,进而丰富创业指导教师的实践经验和业务素养,高校也可以和相关机构合作,或者选聘有成功创业经历的企业家担任创业教育教师等途径,来实现教师队伍的强化.

(二)构建以创业教育为价值导向的创业教育课程体系改革

高校是高等教育市场的行为主体,要通过课程设置推进创业教育,课程体系是人才培养目标、教学理念、课程设计、教材教法及教学评价等方面的综合体现,合理的课程体系是培养人才目标实现的保障.高校的创业教育不同于社会上解决生存为目的的就业培训.因此,在创业教育目标设计上应该着眼于培养当代大学生的创业精神和责任意识,在教学过程中应侧重创业综合知识的传授,让学生较为全面地获取创业所需的知识；课程知识结构体系应穿于整个创业学教育阶段[4].创业教育要通过课程这个核心环节来实现.高校要不断地进行课程改革,构建体现创业教育特色的课程结构.以创业意识类课程、创业能力类课程、创业相关知识类课程、创业体验类课程为四大模块,挑选4门-5门精品核心课程起步,整个课程以创业计划书为主线展开.

(三)尝试创业教育课程动态教学模式

结合案例,学生可以对该学科有更为感性的认识.为了提高创业教育教学质量,应该增加基本教材中具有典型意义的本土创业案例,分析其中的成功得失和经验教训,培养学生分析问题、综合运用各种知识解决问题的能力,切实培养学生的心理素养、矫正创业计划中的错误、调整创业的战略思想；让学生亲自动手编写调研报告,将学生分成小组,按兴趣或行业来对现有企业进行调研,然后通过小组交流、教师点评,对调研报告进行分析研究,编写创业案例,提高学生对案例分析的深度和参与性.

增加创业情景模拟和实践锻炼.创业教育情景模拟可以通过管理游戏、角色扮演等手段使学生对模拟企业有清晰的认识[5].实践教学：密切关注行业的动态,关注新兴的创业模式,以学生和指导教师一起下企业,学生通过亲身的经历去理解和感悟,真正实现了理论联系实际的教育目的.

开办“创业论坛”、“创业者系列讲座”、,经常邀请杰出创业者、优秀企业家来学校现身说法,可以用他们自身的亲身经验来阐述创业教育的相关理论知识,使理论丰富化、鲜活化.让学生与创业者对话,激发学生的创业信心.

(四)扩充各种社会资源,加强实践教学的基础设施建设

创业教育最重要的是要开展创业实践活动教育,即创业过程模拟,从整体创业的角度,把创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程所需要的知识教授给学生.高校在开展创业教育的过程中,应积极争取社会资源,走校企联合模式,通过产学研相结合的道路,强化创业教育的实践环节,充分挖掘大学生的潜质,培养学生的创新实践和创业实践能力,培养学生投身创业的浓厚兴趣和强烈的进取心.

[参考文献]

[1]戴育滨,蔡茂华,张木明.构建高校大学生创业教育模式及其教学改革研究[J].江西青年职业学院学报.2008,（9）.

[2]徐庆军.论高校创新教育中存在的问题及对策[J].当代教育论坛：宏观教育研究.2008,（7）.

[3]欧阳琰,观石.高校创业教育课程建设初探.宁波教育学院学报.2006年第5期.

[4]程琪.中美高校创业教育课程比较研究.内蒙占师范大学学报（教育科学版）.2008年第7期.

[5]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006.11.

（作者单位：陕西师范大学 国际商学院 西安）