高职教育与高技能人才

更新时间:2024-02-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32887 浏览:155597

[摘 要 ]随着高职教育发展和改革的不断深化,为社会培养高素质的应用型高级技能人才,已成为高等职业教育的历史使命.江阴职业技术学院通过校企合作,制定技能人才培养连续性方案,为企业培养高级技能应用型人才,怎么写作地方经济,促进校企产学研深度合作.

[关 键 词 ]高职教育;高技能;人才培养

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2013)29-0184-03

高等职业技术教育作为高等教育的半壁江山,其主要特点是突出学生的技能培养;随着我国高等职业技术教育的不断改革和发展,加强高等职业技能人才的培养,为社会输送更多高素质的高技能人才,已成为高等职业教育的历史使命.当前形势下,高职院校如何开展高技能人才培养,我院进行了一些尝试和探索.

1高职教育培养技能人才的现状和存在的问题

1.1高职院校全面实行职业资格证书制

我国《劳动法》和《职业教育法》明确了国家推行职业资格证书制度的法律依据,根据教育部、人力资源和社会保障部规定:全社会所有的大中专及职业高中的毕业生,都必须具备“双证”.高职院校为了加强技能培养,普遍实行“双证制”毕业,即毕业生必须获得书和职业资格证书.职业资格证书是劳动者就业、任职的资格凭证,也是劳动者创业的基本素质体现.为了使毕业生能更好的就业,高职院校普遍重视学生职业技能的培养和职业资格证书的获得.

1.2高职技能人才人数多、种类多

随着高职教育事业的不断发展,高职院校办学规模的不断扩大,开设的新专业也不断增加,招收学生数随着增加,培养的技能人才相应增多.由于办学专业的增加,职业技能的种类同时也增多,不同专业的学生都分别通过鉴定取得人力资源和社会保障部门或是各行业部门的职业资格证书.

1.3一人持多证

在社会市场对技能人才的需求量大、要求高的今天,高职院校学生的就业竞争优势就在于有一技之长,为提高就业的竞争力,很多学生在获得一张职业资格证书的基础上,再通过培训和鉴定,获取两张以上的职业资格证书,例如:机械制造专业学生在获得车工中级证书的基础上,又获得维修电工中级证书;汽车运用专业的学生在获得中级汽车维修工证书的基础上,每人还获得汽车驾驶证和中级维修电工证书;旅游管理专业的学生在获得导游证的基础上,每人再获得一张中级餐厅怎么写作证和一张跟单员或内审员证等.学生一人持多张职业资格证书大大地提高了就业能力.

1.4高职技能人才的技能等级偏低

高等职业技术教育是职业技术教育的高级阶段,是培养高等技能人才的职业学校.它有别于中等职业技术教育,应全面体现在培养对象的文化知识、技能水平和综合素养上,成为为社会培养输送高技能人才的高等教育,从而对学生的就业和创业,较中等职业技术教育而言,在专业知识和技能方面提供更为广阔的空间.目前,高职院校学生的技能等级普遍以中级为主,中等职业学校培养的学生也基本上是中级技能人才,而市场紧缺的是高级技能人才,这样,高职院校的技能人才等级就偏低,既不能满足市场,也与自身名称不完全吻合.

根据《国家职业标准》规定,高技能人才的培养除了学生取得大专学历的要求之外,还必须满足其他一些条件,如:学生必须在取得中级技能等级证书后从事本专业工作满2年可以申报高级工鉴定,或是大专毕业生经相应学时的技能培训后可以申报高级工鉴定;取得高级技能等级证书后连续从事本专业工作2年后可以申报技师鉴定.因此,高职院校在培养学生获得高等书的同时,要使学生再取得高技能证书,学制学时的限制就成为一个瓶颈.

1.5企业参与高职教育的积极性不高

校企合作、工学结合是高职教育的基本特征,也是社会支持高职教育的基本渠道.实践证明,工学结合是一种有效的职业教育人才培养模式.目前,社会普遍对高职教育的支持力度不够,企业参与高职教育的积极性不高,大部分企业只从自身和眼前利益出发,进行校企合作.目前,频次较多的合作还停留在浅层次如教师到企业授课、企业家来校讲座等形式.企业参与高职教育也是短期行为,多以契约性合作为主,这种合作机制是校企合作的初级形式,形式简单,方便灵活,但缺乏稳定性、长久性,使得校企之间的产学研合作、工学结合只是昙花一现,没有形成一个良性循环.

2高职教育培养高技能人才的实践

地处长江三角洲的江阴市,经济总量连年位居江苏省县(市)之冠,全市拥有3万多家企业,其中集团企业 155 家,10 家企业跻身“中国企业500强”,12家企业跻身“中国民营企业500强”,14家企业跻身 “中国制造业500强”,上市公司30余家.江阴职业技术学院是江阴唯一一所高职院校,近年来针对地方经济建设和社会发展的要求,从学生终身发展的角度,学校确立了 “魂系江阴,根植企业为江阴企业群培养合格的具有‘班组长’潜质的生产、 经营、 管理者”的人才培养目标.其中,为地方企业培养输送高级技能人才也是学院责无旁贷的任务.

2.1正确定位

学校始终坚持依托企业、根植企业培养高职技能人才的办学宗旨,定向招生,双向培养;坚持工学结合、校企合作的办学之路.学校和江苏海澜集团、江苏长电科技集团、江苏兴澄特钢集团、江苏吉鑫风能科技股份有限公司等多家企业合作,采取人才培养“2.5+0.5” 或 “2+1” 的方式,即两年或两年半的理论和基础技能学习在学校完成,其余时间在企业进行技能训练,顶岗实习,为企业培养实用型技能人才和企业发展的生力军.目前,学校已和江阴40多家企业进行了人才培养合作.


2.2企业参与

学校和企业共同围绕人才目标,制订培养计划和方案,计划不仅有学生毕业时要达到的知识水平和技能水平,同时还兼顾高职技能人才的后续发展所应有的基础能力.由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员组成课程开发组,将源于企业的工作项目转化为专业课程的基本教学内容,编写个性化教材,确保专业课程教学内容与就业岗位实用技能相关联.学校一些专业结合人才培养的特点,创造出各具特色的教学法,如艺术系服装设计专业的 “工艺单教学法”,在教授男女西服缝制工艺课程时,将“女西服成衣制作”项目分解为“粘粘合衬”、“归拔衣片”、“前片和后片缝合”等8个任务,通过创设情境、提出任务、学生分工、小组协作、展示成果、评价交流等环节,让学生在项目设计、管理、开发和制作过程中,提升专业能力、方法能力和社会能力. 2.3高技能人才培养的连续性

教学计划中特别注重学生的技能培养,校内专业课教学多采用教室与实习实训室一体化的模式,讲练结合,采用项目导入式、情景教学法等形式教学,将初中级的专业技能训练分解在前两年内完成,并通过国家鉴定部门的鉴定考核.在学生三年级时,挑选出约三分之一左右技能突出的学生,利用一些计划课时和业余课时,进行高级工技能的训练,在学生毕业获得大专学历时,组织进行高级工技能鉴定,获证率可达90%左右.学校通过这种形式每年培养高级工技能人才可达800人左右.

毕业生在合作企业工作一年后,学校再组织一批毕业生开设高级工技能培训班,为地方企业培养一批高级工技能人才;毕业生工作两年后,学校再组织已取得高级工技能证书两年的毕业生,开设技师培训班,为地方企业培养一批技师人才(如下图所示).例如:2010年学校以“江苏长电科技集团高级工培训班”名称,开设了《半导体分立器件集成电路装调工》高级工培训班,同时吸纳在其他企业的毕业生共有56名学员;2011年同样以“江苏长电科技集团技师培训班”名称,开设了《半导体分立器件集成电路装调工》技师培训班,同时吸纳在其他企业的毕业生共有41名学员.2010年学校为江苏阳光集团和江苏兴澄特种钢铁有限公司开设《维修电工》的技师培训班,共培养43名学员.这样,我院通过对毕业生的跟踪培训,为地方企业培养了一批具有高等学历的高技能人才.

2.4多方位培养高技能人才

高技能人才是当前市场紧缺的技能人才,也是企业急需的技术人才.为加快高技能人才的培养,满足企业需要,学院和办学合作企业联合举办针对企业技术工人的高技能人才培训班,提升企业一线技术工人的技能水平,为企业培养高技能人才.针对企业一线工人学员时间紧、理论基础比较薄弱的特点,学校制订了有针对性的计划,强化理论,加强模拟训练,重点辅导科技论文的写作方法和要领.例如:我院2010年和江苏兴澄特种钢铁有限公司联合举办维修电工技师班,共培养26名学员;2011年学校为江苏海澜集团开设《服装制作工》的技师培训班,共培养34名学员,目前江苏海澜集团是江阴地方技师最多的企业之一.学校通过培养企业一线工人的方法,为地方企业培养了一大批高技能人才.

2.5办学特色鲜明

随着学校拓宽培养高技能人才的渠道,为企业培养输送急需的高技能人才,学校与企业在产学研的合作上也不断往深度发展,学校办学紧贴企业,企业的发展需要学校.学校为企业培养输送人才和提供科技怎么写作,企业为学校提供现场技术和设备、学生的顶岗实习和就业需求.2011年毕业生就业情况调查显示:企业对学校的毕业生需求比已达1.5∶1.近三年来,学校毕业生一次性就业率超过98%,学校向社会输送了7000余名毕业生,60%左右的毕业生成为江阴各企业的技术骨干、班组长或部门经理.

2.6推进高职校园文化的建设

学校以培养高技能人才为载体,推进了学校与企业的深度合作,将企业文化引进校园.企业参与学校的办学,关注学校的发展,介入学校专业建设,将企业管理经营理念引入专业教学中,企业生产模式融入技能教学中.学校建有10多个企业车间式的实习室和创业虚拟公司,同时,学校也授牌30多家企业为实践教学基地,形成一种开门办学,学校与企业实现无缝对接的局面.

3高职教育培养高技能人才的思考

3.1培养高技能人才是高职教育发展的方向

高职教育的定位必须充分认识其双重性,它既是高等教育体系的重要组成部分,更是一种培养高素质技能型人才的高等教育类型,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径. 因此,高职教育的办学方向和定位具有独特的属性及内涵,其功能应是培养和造就高素质高技能人才的摇篮,是高技术和应用技术研发、承接、转移的中心,是先进文化传播的桥梁,是怎么写作经济社会发展的重要力量,是辐射能力强的高等教育;其目标应表现为追求卓越品质,为社会经济发展培养一流的高素质高技能型专门人才,具有广泛的认可度和美誉度.正确把握其定位和发展方向,大力培养高技能人才,有助于我国高职教育的健康持续发展.为了达到高学历和高技能两者之间的平衡,目前的高职教育就需要在学制上作一些延长,以满足高技能人才的培养时间,为此,可使高职教育的大专学历提升到本科甚至研究生学历,这样将会涌现出一大批高学历高技能型的社会需用人才,我国高职教育的路子将越走越宽.

3.2培养高技能人才是深化校企合作的重要途径

校企合作是我国职业学校生存和发展的星光大道,是职业教育真正培养实用型技能人才的必由之路.通过工学结合,学生才能得到学习锻炼,真切地体味到技能的魅力,促进增强就业资本;企业也能从中得到需要的技能人才,这是企业持续发展的生力军,这样就能求得学校、企业、学生三方的“共赢”.工学结合是高职教育的一种教育制度,又是一种管理机制,更是一种创新探索.纵观世界上职业教育较为发达的国家,都是通过法律手段推动和保障职业教育的实施.基于我国高职教育校企合作的现状,为提高企业参与高职教育的积极性,促进校企合作,高职院校可通过培养高技能人才、与企业取得“共赢”这一平台上,有效地深化合作.

3.3培养高技能人才是高职教育的历史使命

随着我国加快建设现代化进程的步伐,就需要大量高素质高技能的优秀人才.其中,高技能人才队伍就是一个重要的衡量指标.高职教育是培养高技能人才的重要组成部分,它直接影响到我国经济社会的发展和现代化的建设,担负着重大的历史使命.因此,高职教育不仅要为国家培养具有高学历的高技能人才,而且应积极怎么写作于社会,主动承担起地方企业技能人才的技能提升的责任,真正怎么写作于地方企业,为地方经济的发展承担使命.

010(3):58-63.

[6]陈志勇.高职教育与职业资格证书制度[J].科技信息,2012(13):284-285.

[7]赖炳根,周谊.德国双元制职业教育的当代挑战及变革[J].世界职业技术教育,2009(5):6-9.

相关论文范文