本站原创摘 要 ：后现代主义教育价值观倡导对现代性教育的超越,在否弃现代性教育的弊端的过程中,主张差异化、多样化的教育建构；主张事实本位、问题优先和实践至上等观念对于教育运行所具有的再生功能；主张教育的过程性对于人的成全和完善的意义.这些主张对于促进教育在后现代处境下的转型具有重要的启示作用.
关 键 词 ：现代性；后现代主义；教育价值观；意义
中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0133-02
后现代主义是一种反叛并区别于现代的思维方式、叙事风格和价值取向,根据其对解构和重建的不同倚重,它又被分为否定性的和建构性的两大类型,前者质疑并批判现代主义的意识形态、现写作技巧性的至上权威、自由主义社会观和进步主义历史观等,这一类型的后现代主义又叫做怀疑论的后现代主义；后者虽也有对现代性的质疑和否定,但它更注重重构和再造,注重视角转换的创新、生存关系的调整、和新型价值选择的引导,所以,这一类型的后现代主义又叫作建构性的后现代主义.就后现代主义与教育的关系而言,后现代主义已经浸润到教育的不同领域和层次,逐渐成为教育理论和教育实践中支配性的理念和图式,成为从根本上影响教育主体、教育客体和教育过程的价值观.本文将探讨后现代主义教育价值观的生成原由,厘定它的内容构成及其特点,从而说明后现代主义教育价值所含涉的重要意义.
一、现代性的教育的张力与困境促成了后现代主义教育价值观的形成
传统教育的成熟形态是在人类开启并进入现代化历程中逐渐完成的,这种成熟形态作为现代教育的凝结和定型,我们称之为现代性的教育.一般意义上的现代性是现代化长久历程造就的市场体系、法律制度、理性原则、自由主义等实体要素和观念形态有序结合形成的生存模式及其价值取向的总和,现代性教育作为现代性生存模式及其价值取向的一个方面,对现代化的推动是实质性的,对现代性的建构起着关键的作用.这不仅表现在现代性的教育以体系化的持续运作源源不断地培养造就了社会现代化所需要的主体资源,而且还表现在社会现代化动力要素的增强,社会秩序有序化的维护,社会整体进步的推动等方面；而从微观层面上看,现代性的教育也是一个改变个体身份和命运的实质性途径,是家庭和个体期望的精神承载,是幸福意识和乐观主义理想生发的关键过程.然而,现代性的教育在实现总体成就的同时,也逐渐甚至加速暴露出它自身的张力和困境,主要表现为以下几个方面.其一,它在使大众转变为精英的过程中由试图弥合精英与大众的对立变成精英与大众的张力扩大的动力因素,不仅原有的知识、技能、责任等方面的差距得不到消解,而且也在促使精英向大众化逆转过程中使精英对社会应有的引导和推动作用荡然无存.其二,教育的同质化和教育的多样化的应有平衡被忽略,现代教育在越来越趋于同质化的过程中加剧了对同质化与多样化的平衡的破坏,多样化教育及其价值得不到应有的重视,而同质化教育则被推向极致,导致资源浪费、人才单一且大量过剩,现代教育自毁前程,功能机制贫乏,社会进步的推动作用十分有限.其三,现代性的教育在面对物质功利和社会责任、人本中心和利本中心之间的张力过程中,如何戒除功利化对教育的冲击,防止利本中心的价值取向对教育的侵蚀,也是一个在根本上没有得到解决的难题,现代性教育应该承担的社会责任越来越流于形式,其人本中心的价值取向仅仅具有象征的意义.现代性的教育除了无力摆脱上述张力和困境等问题之外,还存在如下偏向：第一,它设想并夸大了教育对象的蒙昧程度,使其永远有待启蒙、有待灌输、有待炼造,从而忽视了对受教育者自主性、能动性和创造性的潜能的培育和引导.第二,它把教育过程看作是一个规训和控制的过程,理性同一性成为规训和控制的尺度,它丈量和测定同一性阵营,隔离和排除差异性的他者,遏制和驱赶那些不堪教化、不可规训和不能控制的相异的和陌生的存在物.第三,它标榜知识叙事的可靠救赎,崇尚和崇拜宏大叙事,遵从思想范式的典范,渴求真理的照耀,向往知识的普渡,忽视了普遍叙事之外特殊发声者的价值,忘记凡人小语内含的真知慧见,不知道内生、自创的能量和价值.解决现代性的教育所面临的张力与困境及其运作偏向,必然促使教育的后现代主义转向.
二、趋向解决问题的实践本位和重视差异化和个性化的教育转型构成后现代主义教育价值观的本质内容
后现代主义的两种类型,无论其理论风格和叙事旨趣如何,都会直接或间接地促使传统教育特别是现代性的教育发生变革或转型,并通过后现代主义教育价值观的积极引导,带动一种新型教育事业的具体实践.否定性的后现代主义在教育价值观上主要作为反思性的和批判性的教育方法引导教育者从规范意识到问题意识的转变,促进教育实践的过程从知识本位到事实本位的转变,培养受教育者的真正能动性和自为性,使受教育者在场景化教育氛围中以真正主体的在场和问题求解的使命促进教育在整体上呈现为教育者、问题场景、受教育者自为的三元互动、彼此转化的动态过程,其中要求“时过境迁”高于“原则优先”和“体系本位”,要求受教育者和教育者的平等对话和彼此成全,要求知识、原理等在教育场景化中的过程生成而不是教育的先在给予和长期的灌输.否定性的后现代主义教育价值观以反思性的审视和批判性的拆解,防止现代性在教育上的痼疾重生,防止后现代处境下教育重新倒退为体系叙事,防止原理钳制事实,防止知识替代或扼杀生活,始终引导教育与人的生命成长的契合,引导受教育者从被规训对象转变成为真正自主的主体,从人与知识的单一吸收关系转变为人与生活、人与问题困境、人与价值重建等多元成长和跃迁关系,诸如此类证明了否定性的后现代主义在教育价值观上也是建设性的,具有极其重要的积极意义.事实上,正是在否定性的后现代主义的教育思考及其价值取向的成就和主张的基础上,建构性后现代主义才能更进一步地推动教育发展过程脱序于旧的理念、惯行模式、现代偏向、更全面地寻求教育内在构成成分和基本环节的应然功能的激活,更具体地揭示教育价值选择的必要性和可行性,从而在理念、视角、目的、手段、状态和趋势等方面突现后现代主义教育价值观的全新内容和进一步的积极建构性质.具体表现如下. 第一,建构性的后现代主义主张从现代性的同一性教育转向并落实后现代性的差异性教育,当追求体系统一性、知识统一性和人才培养统一性的现代性教育不能应对复杂、多变、充满风险的问题现实和无力转向后现代处境时,直面问题中心和风险现实就成为后现代主义立命担责应运而生的直接根据,其使命意识通过差异性教育的主张得以彰显.所谓差异性教育,是由生存实践的具体性、问题的复杂性、人才需要的多样性等因素综合作用造成的个性化教育,这种教育着眼于现实实践在广度和深度上的复杂性,着眼于人才需要的多样性和人才供给的有效性开展多样化和个性化的教育,包括教育理念的多元化、教育内容的多样化、教育机构和学校设立的差异化等,避免教育的同质化、使教育真正适应实践的不同需要,真正以对个性化差异化的人才培养怎么写作社会,促进的社会进步.
第二,建构性的后现代主义主张从现代性的知识优先性教育和原则本位论教育转向并且践行后现代性的问题优先性和实践本位论的教育,这一价值取向无疑是后现代主义弃绝同一性教育追求差异性教育的具体化,是在教育内容和教育运作目的上张扬后现代主义危机意识和务实意识的表现.后现代主义是在危机和困境中诞生出来的,建构性后现代主义正是抓住了知识优先性和原则本位论的现代性教育脱离问题实际、忽视实践诉求的弊端,尤其抓住了现代性教育的弊端带来的教育对现实需求的不适应,十分重视并主张以问题的优先性和实践本位论为导向的教育价值观的推行,认为知识不在问题之外,原则不在实践之上,知识产生于问题的解决过程中,原则是实践的提炼,只有解决问题的具体实践才创生新的知识和各种可行的方法论原则,后现代主义教育价值观重视新型知识原则的创建,重视方法或原则的意义,但它更重视问题的解决,重视实践本位所具有的根本意义.
第三,建构性的后现代主义主张从现代性的绝对主义终成论教育转向后现代性的相对主义的过程论教育.现代性思维方式和运行模式是把教育看成是唯一的终极性成全人的,只有获得某个阶段或某个层次的教育,一个人才能成为有身份的社会化的人,才能被认为是有文化的人.这是一种典型的绝对主义终成论教育观,是现代性的教育在社会功能上被虚妄夸张的通病,因为它不能解决教育对人的培养的有限性问题,不能解决教育在训化人的理性过程中如何引导人创造性潜能的发挥问题,不能解决对受教育者的知识开发与专业受限的张力问题.建构性的后现代主义抓住了终成论教育观的实质及其可能的和现实的消极后果,主张教育的积极意义的展陈是一个持续的过程,教育需要在培养人的长期过程中克服自身张力,教育也只有在持久的过程中才能真正实现人本关怀.这种过程论教育价值观拒斥理性至上的教育观,主张教育过程既是对人的持续关怀,也是对人的情感成长、意志培养、信仰熏陶等的全面关怀.过程论教育价值观拒斥符号化形式化的教育观,主张教育过程是对人的内涵完善和实质能力的成全,过程论教育价值观拒斥等级化和功利化的教育观,主张教育是对人的圣化诉求的永久推动过程,是对人的与功利化无关的精神完善、境界养成的持久过程.总之从内涵、能力、灵性圣化、境界锻造等实质上建构人,这样的教育必然是过程论.
三、后现代主义教育价值观的功能意义
后现代主义教育价值观注重事实本位,实践优先,追求教育的多样化和差异化,把教育看成是一个持续的过程等价值取向,具有重要的理论和实践的意义.后现代主义的反思性和批判性有利于防止教育运行偏离正轨,防止教育目的的蜕变和异化,防止教育变成一种形式化的管制体系.它提醒人们,教育的运行始终要怎么写作于人的生存处境的改变,提升人的完善,教育要始终以人为本,确立人是主体的观念,切忌把人变成物,变成获利的工具.教育之于人,是促发潜能和创造性的过程,而不是规训和管制人的过程.后现代主义谋求多样化差异化的教育,有利于防止教育的模型化,防止统一性运作造成人才培养的单一性和同一性.人才既是教育的产物,也是生活实践锻造的杰作,教育只有面向生活实践的多元需求和差异化的经验历程,根据现实诉求设计和施行教育的过程,在多样化和差异化的教育实践中,才能培养出各具个性、具有不同的能力,并且充分适应社会需要的人才.后现代主义谋求在过程中成全人,在过程中培育人的务实取向和人在解决现实问题过程中能力提升的持续性等价值取向,有利于避免教育的空洞化,避免教育驻足于知识体系的绝对主义永恒化,避免教育沦为教条主义、本本主义的发源地.作为务实性的、问题求解性、能力培养的过程性的教育,一定是不断促进进步的带来乐观主义前景的同时也是在过程中成全人,把人引向圣化的教育,这是只有在过程性的后现代主义教育价值取向中才能真正可能并且可行的教育.