本站原创摘 要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑）,其本质追求是体素质的提升.课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价,制订素质教学大纲,改革教与学的内容和方法.实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中,利用教师的主导、引导和指导,激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性,培育和发展学生的个性.并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例,阐述课堂教学中如何实施素质教育.
关 键 词 ：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学
一、为什么课堂教学要重视素质教育
课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源.然而,长期以来,在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所,课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的,教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学.显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容.在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天,如何从根本上杜绝应试教育和高分低能,回答好“钱学森之问”,高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省,从评价体系上进一步改革,从教与学的操作层面上进一步提高.
我们认为,高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言,不论是对教师和学生还是对学校而言,它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加.知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础,体素质的提升才是课堂教学的本质追求.
大学不单是提供和传授知识的场所,更是启迪智慧、提升素质的殿堂.素质教育既是高等学校人才培养的需要,也是高等学校“以人为本”理念的具体体现.需要特别强调指出的是,高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授,更不是校长、书记,而是学生,这是由高等学校的性质决定的.高等学校工作的出发点和落脚点必须以学生为中心,培养和造就品德高尚、基础厚实、知行合一、特色鲜明的高素质劳动者是高等学校工作的核心.课堂教学作为高等学校育人的主渠道,在这方面肩负有特别重要的任务.
因此,课堂不仅是学习知识和技能的场所,更是育人的主战场；课堂教学的根本任务不仅是教师教授和学生学习了多少知识,而是通过在课堂内外教师的教与学生的学,学生收获了多少素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑）.学生素质的提升才是课堂教学追求的主要目标.对素质教育型的课堂教学而言,教师对课程内容的安排与取舍、教具的选择与制作、教学方法和教学艺术的优选与运用,不应该仅停留在知识和技能的传承层面上（解惑层面和授业层面）,而应该注重育人和有利学生素质提升的高度（传道层面）.如果将高等学校教师的课堂教学划分为念书、讲书、侃书和品书4个层次（见表1）[1,2],高等学校教师只有通过苦练内功,通过自己课堂教学层次的不断提升,才有利于素质教育型课堂教学的实施和推进.因此,素质教育给高等学校的教育和课堂教学提出了更高要求.
课堂教学中的素质教育是基于知识、技能传授和践行的教书育人工作,它的目标和内容包括3个层次：（1）对知识和技能的记忆、理解和感悟（基层素质）；（2）分析、选择和运用（中层素质）；（3）质疑、整合和创新以及高尚人格养成 （高层素质）.在以人为本的基础上,实现3个层次的目标和内容,从而全面提高学生的素质和能力.需要指出的是,与教师渊博的知识、娴熟的技能相比,高等学校教师的人品和人格魅力对素质教育的实施和效果具有更加重要的作用.
表1 课堂教学4个层次比较
念书（照本宣科） 讲书（按部就班） 侃书（信手拈来） 品书（常讲常新）
对职业和学生的理解 一般 较多 深刻 深刻、独到,热爱
角色定位 经常错位 不够准确 到位,偶有越位 到位而不越位
知识积累 偏少 较多 广博 专深且广博
对知识的理解 总体肤浅 知其然 知其然,大都知其所以然 融会贯通
教学研究和专业研究 处于起步阶段 涉及浅表 兼而有之 相辅相成
教学幽默与设疑的运用 无或很少 不多,生硬 运用娴熟 运用娴熟,适宜中肯
教学媒体的使用 不多,有时搭配不当 不多 娴熟 娴熟,中肯,独到
声音与形体语言使用 冷冰冰的声音语言,
硬邦邦的形体语言 较单调 声音和形体语言丰富多彩,
配合得当 声音抑扬顿挫,形体语言画龙点睛
师生互动 教师主动,
学生被动 教师主动,
学生被动 教师主导,
学生主动 教师主导、引导、指导；学生能动、主动、互动
课堂特色 教师教授乏味,学生学习无趣,课堂沉寂或失控 课堂沉闷,缺少跌宕起伏的气氛 训导型课堂教学为主兼有思辨型课堂教学 训导型课堂教学与思辨型课堂教学有机结合,享受教学
学生的学习热情 要我学,学习仅是考试和纪律的需要 要我学,学习主要是考试和纪律的需要 我要学,有滋有味,愿意参与 我要学,有滋有味,主动参与,愿意积极选修该课程
二、课堂教学中如何实施素质教育
课堂教学中如何实施素质教育主要应做好三方面的工作：加强教与学的质量评价,制订素质教学大纲,改革教与学的内容和方法.
1.加强教与学的质量评价
评价体系是素质教育和高等教育的指挥棒.目前在操作层面上重量轻质的评价体系,直接导致不少学校、教师和学生急功近利、短视和浮躁.
我们认为,对教的质量评价应该包括对教师作为人的人品人格评价、作为教师的师德师风评价、作为学者的学风学养评价和作为劳动者的工作量工作绩效评价.前三者需要有长期的观察记录和环境社会口碑积累,极限状态（如：生与死的紧要关头）的言行举止、逆境（如：受到不公正待遇时,环境条件非常困难时）与顺境（如：受宠的环境和氛围,环境条件优越宽容）时的所作所为更能反映和评价教师的质.