本站原创［摘 要］ 远程教育的发展需要不断地适应环境的变化,不断地根据环境变化调整自身与环境的关系,需要把握远程教育发展的内在规律.人们从教学系统的内外环境变化等角度对远程教育发展内在规律进行了探索,由于对远程教育本质理解上的外在倾向,探索结论对实践指导的效果比较有限.应从远程教育质的分析入手,根据质的变化规律,探索远程教育发展的内在逻辑,并从资源配置的角度对远程教育发展各个阶段的表现形态和相互关系进行阐述,形成以传统面授教学和自我导向学习为起点和终点的远程教育发展轨迹,在此基础上,对未来以开放大学为表现形态的远程教育发展特征进行探讨.
［关 键 词 ］ 远程教育；内在逻辑；质的演变；资源配置；开放大学
［中图分类号］ G728 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0052—09
远程教育自产生起就在不断地确立自身质的存在,不断地根据环境变化来调整自身,以求适应环境.远程教育的发展必然是一个改革的过程,如果这种变化符合其发展的内在逻辑,远程教育的发展就会受到促进,反之就会受到抑制.当前社会正处于从工业化向信息化过渡的时期,学习型社会正逐步形成,终身教育理念也逐步走向现实.
社会对人才需求的变化必然要求远程教育随之做相应的改变.远程教育现实形态与社会变化所带来的多元需求之间的冲突使远程教育必须面对自身改革的问题.对未来发展不确定的焦虑,使人们产生了预测远程教育未来变化的需求,只有这样,才能使人们在远程教育改革过程得主动.准确的预测来源于对远程教育发展轨迹的科学认识,这便有了探索远程教育发展内在逻辑的必要.
一、问题的提出
所谓逻辑,实际上就是在一定规则下的顺序,在时间上表现为过程的秩序.比如人的成长从胎儿开始,经历婴儿、幼儿、少儿、青少年、成年早期、成年中期、成年晚期等阶段[1],这是一种逻辑.为什么人的成长会按照这样的逻辑运行呢,这因为还存在另一种看不见的、更深层的逻辑,比如事物的产生、发展、衰老、灭亡的逻辑,这是内在的逻辑.这说明,事物的发展逻辑可分为外在的逻辑和内在的逻辑.外在的逻辑容易变化,而内在的逻辑是确定的.内在逻辑是由事物的质所决定的,把握了内在逻辑也就把握了事物的发展轨迹.
同理,远程教育也存在产生、发展和衰亡的逻辑,这是一个时间上的进程.这个进程从远程教育产生时起,表现为自身的变化过程,这种变化是由若干稳定状态构成的.远程教育的发展逻辑实际就是从一种稳定状态不断跳跃到另一种稳定状态,这需要有相应的动力,这种动力来源于其内在的矛盾,因此,远程教育发展的内在依据在于其自身矛盾的变化机制.这就是说,远程教育发展内在逻辑形成其发展的矛盾逻辑,而矛盾逻辑又形成了远程教育发展的动力,使远程教育按照内在逻辑的要求形成相应的表现形态.这样,对远程教育发展内在逻辑的探索,就可以通过对远程教育发展矛盾点的探索来进行.
远程教育的发展具体表现为教学要素和关系的变化,既然远程教育的发展存在着内在逻辑,那么远程教育发展中的变量取值和关系变化就应该是有秩序的,即一个变量先取值,然后其他的变量根据这一变量的取值来决定该如何取值和变化.如果没有这样一种秩序,那么远程教育中各种变量的取值就会是随意的和杂乱的,远程教育的发展变化就会毫无规律可循.如果承认远程教育的发展具有内在的逻辑,那么所有的变量变化会围绕着一个不变的东西,这个不变的东西就是远程教育发展的内在逻辑.由此可见,寻找远程教育发展的内在逻辑就可以转化为寻找远程教育发展中的不变逻辑,这个不变逻辑应是最终的、不受其他因素影响的顺序过程.这个不变逻辑的演绎就会使远程教育呈现出相应的外在逻辑.这个不变逻辑究竟是什么,如何来寻找这一不变逻辑呢?
二、问题解决的尝试和困惑
远程教育自产生以来,人们就从没有放弃对远程教育发展内在逻辑的探索.远程教育与传统面授教育最直接的区别是时空分离[2],于是人们最直接地考虑到运用媒体技术来探索的视角.根据所采用媒体技术的不同,人们将远程教育的发展描述为三代[3],从而形成了远程教育发展的媒体技术逻辑.技术媒体提供了远程教育发展的可能性,但并不能解释远程教育由一个阶段向另一阶段发展的原因,因为仅有媒体的变化很难推动远程教育的发展,所以,媒体技术逻辑不应是远程教育发展的最终逻辑.
除了媒体技术,人们还关注到师生的变化.远程教育产生后,远程教育的教师将面临与传统面授教学不一样的教学环境,教师除了和学生交互以外,还需要更多地关注媒体资源的建设和开发,关注对学生的支持怎么写作[4].教师角色变化呈现出一种逻辑,但这一逻辑是教学环境变化的结果,不是原因.在远程教育条件下,学生可能具有更大的自由度[5],这种自由度也会迫使学生自主学习能力不断地提高,呈现出一种变化逻辑,和教师角色变化逻辑一样,学生角色变化逻辑也是远程教学环境变化的结果而不是原因.
于是,人们转向了从外在需求变化进行探索,因为社会环境的变化可以打破远程教育与环境之间的平衡,促进远程教育的发展.从远程教育的产生来看,社会需求猛增要求教育扩大规模,而传统面授教育的时空局限使远程教育作为传统面授教育规模扩大的延续而出现.随着社会的教育需求继续增长,远程教育进入了规模效益阶段.当时空分离所带来的规模增长使教育质量难以维系时,远程教育进入适度规模的发展阶段[6].随着社会教育需求由单一化向多元化发展,远程教育又从适度规模走向多元化发展.远程教育规模变化的过程,是由社会教育需求与远程教育供给之间的矛盾决定的.有人可能会把社会教育需求变化逻辑作为远程教育发展的根据,但是社会需要变化逻辑只是远程教育环境中的变化逻辑,不是远程教育本身的逻辑,它对远程教育构成外来的影响,但不是内在的依据.
事物发展是由矛盾推动的,人们转到了探索远程教育发展过程中的矛盾规律.在远程教育产生初期,人们发现质量和规模的矛盾是远程教育的固有矛盾[7],随着社会环境的变化,又出现了开放灵活与质量控制的矛盾,这些矛盾的形成和解决又和资源配置有关.资源的供求矛盾又与质量产生了联系,质量标准越高,其对资源的需求就会越大,这说明资源供求矛盾变化带有很强的可变性,因此,远程教育的资源供求矛盾不能认为是导致远程教育发展的最终逻辑.