开设书法教育,学校准备好了吗

从书法“申遗”成功到教育部的“关于中小学开展书法教育的意见”的通知再至各省下发的推进规划表,我们高兴地看到书法艺术的继承与传承、普及与推广终于迈出了一大步.

教育部的“关于中小学开展书法教育的意见”,其意见分三个部分：一是“认识开展书法教育的重要意义”,二是“中小学书法教育的总体要求”,三是“落实书法教育提供条件保障”.产生这个“意见”的原因是“中小学生汉字书写能力退化”,教育部“要求增设书法课”,“意见”高瞻远瞩颇有见地.要开设书法课,各级各类中小学校准备好了吗?我认为可以从以下三个方面做好准备.

一、在办学理念意识形态上准备好了吗

中国的应试教育历经了三十多年,从来都是“实质性的教育体系”,上级主管部门考核学校教育教学工作所取得的成绩也都在“硬性指标”上,学生、家长、社会更是盯着学校的“升学率”.这样恢复书法课为中小学必修课话题上,其实是在阐述书法课在中小学教育中的地位问题.也就是我们所说的小学达到上级规定的“硬性指标”课程上,中学则是在语数外理化等课程的强制接受理念.

从在中小学推行“素质教育”十余年来所得的成效看,“素质教育”领域中的“艺术、体育”等层面上,依然是被忽略的.中小学教育阶段,有美术课、音乐课、体育课等,其实这些在真正的升学及考试中,都是微不足道的,尤其是艺术课,也都是笼统的教育模式,没有形成体系性的教育模式.这种缺失应该是学校教育的缺失,也是学校办学理念的偏离.每推开一所学校大门,就可以看到学校的办学理念.一草一木,一颦一笑,无不体现办学理念；管理之道,教学之法,无不体现办学理念；办学理念体现的是学校的办学之道,教学之道,求学之道,管理学校之道,是教育工作者实现自己的人生价值,追求卓越,走向辉煌之道.有无这个“魂”是一回事,这个“魂”是否体现教育的科学性、艺术性,是否“不唯上,不唯书,只唯实”,是否求真、求善、求美、尽真、尽善、尽美,则是另一回事.有人说“一个好校长就是一所好学校”,笔者认为办学理念不仅仅在于校长的权威,而在于其专业性.能否体现学校的灵魂和继承,是否具有前瞻性和导向性,即此次的“意见”中对开展书法教育的意义作了阐述,这是不是一个良好的改变现行的办学理念的契机呢?

二、在行政手段参与方面准备好了吗

从2011年开始,教育部就颁布了有关普及中小学书法课的规定,然而在具体实施中,却出现各地中小学“上有政策、下有对策”的方案.因此从这一点来说,本次的“意见”能否贯彻?能否落实?

运用行政手段,恢复书法课为必修课,将有利于书法教育走向正规化、系统化.任何政策的出台,都具有两面性.书法课的地位将解决书法教育的实质性的问题.我们在两年前,也经历了国家教育部颁布的书法普及教育的政策,但是实施两年来,我们看到的是根本没有改变的局面.我们不禁对政策的出台抱有怀疑的态度,怀疑执行力到底起多大作用?检测设能够用行政手段参与,我们非常乐意看到的局面是书法教育的正规化、常态化.

这里所说的行政是指学校行政管理活动,而非国家行政机构.学校行政管理活动是合理地组织好各项工作,协调好学校各种关系,高质量、高效率地实现预定目标的过程.对于学校开展书法教育行政参与与干预,包括了三层意思：第一,要有合理的培养目标,如小学低段年级（一至三年级）学生书写能力目标的制定,高段年级（四至六年级）学生的书写能力目标又是如何.这与各种各样的考级要相区分.第二,要有科学的组织措施,如实施方案、考核形式、执行情况等环节,要环环相扣.第三,管理要追求高质量、高效率.这三个方面是紧密联系、缺一不可的,正确的目标是管理活动的动力和方向,科学的组织措施是实现正确目标的保障机制,高质量、高效率是学校管理之生命力所在.书法教育在中小学开展得如何,效果如何,与学校的行政手段参与密不可分.

三、学校硬软件准备好了吗

书法教育教学不是局限于教学生会写字、写出漂亮的字,而是涉及书法文化.“意见”指出：“书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,是基础教育的重要内容.通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏,是传承中华民族优秀文化,培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力,培养审美情趣,陶冶情操,提高文化修养,促进全面发展.”学校要开展书法教育,从师资方面和活动场所等硬件方面,从课程安排方面和教材选择方面软件,做好保障工作.如何落实?

一方面是软件.在软件设施的添置上,不管是教材的选择还是课程课时安排,都是教务要负责的.教材选择的途径有自编校本教材、教育主管部门组织专家统一编排.“意见”指出书法教育课时只是每周一节,可安排在综合活动中,挤挤就出来了.笔者认为能否落实,关键在于师资队伍和训练场所的建设如何.

另一方面是硬件.硬件建设的难点是师资队伍建设.可以说目前中小学校专职书法教师奇缺.早年中国教育学会书法教育专业委员会就在全国各地推广了“书法教育示范学校”,但据笔者调查,真正从事书法教学工作的专职专业教师人数微乎其微,大都是.“意见”也指出：“聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法.鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持.学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平.”聘请这一手段,笔者认为是“应急”之措,不是“长久之计”,为何?原因有二,一是这些“书法专业人员”专业水平如何评定,是加入何级书协方为专业?二是这些“书法专业人员”是重“技”还是重“理”?是“查重复率”还是“说手”?我国书法专业师资的培养,从高等学院书法教育历史来看,自从浙江美术学院（现为中国美术学院）开始实施以来,在全国蔓延,普及到各省市.书法教育也是从专科教育扩展到本科教育、硕士教育、博士教育等阶段,高校书法教育规模也是年年走高,目前有百十所高等院校开设了书法专业.这是乐观的局面.学校应该尽快接收这些“专业毕业生”到一线上来,缓解师资不足的难题.当然,这不是学校能解决落实的,是由体制所决定的,应该在今后的公开招聘老师中列入计划.中小学的书法课若由语文老师或美术老师或以外聘的方式引进书法教师,而不真正引进受过专业教育的书法教师,则体制问题得不到解决,也就很难真正解决书法教育的难题.

当前中小学教育资源存在不平衡的现象.这里就存在问题,资源好的学校,办学条件优越的学校,同时面对成班率高的现象,教室只宜上书法基础知识讲授课,但书法训练场所特别是毛笔书法训练对于场所有一定要求.虽说有的学校建有艺术楼,但当时只是考虑演播厅（报告厅）、音乐舞蹈教室、绘画雕塑教室等设施需要而规划的,因此必须改建或扩建书法教育场所,进一步改善学校办学条件.