本站原创[摘 要]多元智能理论认为,人的智能是一个开放性的系统,呈现多元化的发展方向.多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变,以学生为核心,实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间,这有助于学生综合智能的拓展,实现学生全方位的发展.
[关 键 词 ]多元智能理论 艺术教学 社会文化
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0134-02
新世纪以来,多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注,也得到了我国高等教育界的认可.随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用,应用领域越来越广.结合高等教育艺术教学中的实践经验,可以通过多元化理论的研究成果,来提高高等艺术教学的质量,开发学生的专业潜能.
一、多元智能理论的特点
(一)多元性
加德纳在多元化智能理论中认为,人的智能呈现多元化的趋势,智能的具体体现是因人而异的,不同的个人智能不可能完全相同,因而具有智能的不同层次性.由于个体生活的环境不同,因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性,这就意味着每个人的智能是不同的,智能有高有低,但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动,可能会体现出较大的潜能诱发性.
(二)开放性
在多元智能理论中,智能是一个开放性的系统,它会随着系统环境的变化而不断地发展,而不是与生俱来固定不变的.开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间,特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下,高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境,利用互动性的、智能提升性的教学方式,学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开,综合智能就会得到充分的发展.
(三)实践性
加德纳将智能定位为多元性智能体现者,即在开放系统中,具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力.在高校艺术课堂上,每门专业课的教师作为知识传授的团体性组织中的个人,可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中,把知识的系统性和个体的实践性经验相结合.
(四)社会文化性
不同的民族,文化沉淀不同,文化底蕴也具有差异性.智能的起源在于社会文化的启发性,通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展.因而,在高等教育艺术教学中,教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上.
二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则
艺术专业同一般的文理科相比,在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点.
第一,综合学科性.艺术专业涉及国家和民族的方方面面,在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现.再加上艺术的时代性较强,社会在发展过程中,呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性,由此而带来的是审美标准的变化,主导艺术发展的元素发生了变化,艺术的学科领域会不断地扩大.
第二,与时俱进的社会实践性.艺术教学的专业性、时代性、综合性,决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性,从这方面看,艺术来源于生活,来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性.
第三,较强的个体性.艺术的起源虽然来源于民众,艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升,但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征.与高等院校的其他专业不同,从艺术教师来看,许多教师不仅是专业知识的传授者,也是著名的文艺工作者和艺术表演者.从学生角度来看,在专业课程的学习过程中,由于智能的多元性、多层次性,社会生活的角度不同,环境影响的不同,每个学生都有较强的个体差异性,无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面,对专业能力都起着非常重要的作用.
从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出,多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：
(一)平等性的原则
多智能理论在艺术专业体现的优势是,针对不同学生智能层次,开发艺术能力不可避免会有先后的不同,但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下,实施均等的教学起点公平,也就是教育力量的平等性.在多样性的教学方式中,教师与教师之间沟通交流的平等性,教师与学生相互学习、相互讨论的平等性,在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心,而是以学生团体为核心的,教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道,不能因为智能上的不同而有所歧视.
(二)发展肯定的原则
多元智能理论从智能的系统性出发,认为学生的能力是开放性、渐进性的,先天的不足并不能够抹杀成才的可能,教师在教学中要善于启发学生,将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待.所以,教师在艺术教学程序的设计中,要以不断提高的眼光来看待学生,认为所有的学生都是优良的艺术品种,只要教学方法得当,因材施教,都可以在艺术的道路上较好地前进,全面地发展.
(三)适应转变的原则
多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归.知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程,更主要的是主动性启发的过程,这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上,要适应社会的发展；针对市场性的需求,以社会对专业实际能力的拓展为起点,转换传统的教学模式,不断探索新的教学方式.其次,艺术专业的学生来自于不同的地方,成年以后进入高等院校,长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象,在广阔的艺术资源中得到体现.
三、多元智能理论在艺术教学中的应用
（一）改革教学内容,创设多元智能发展情境 加德纳在多元智能理论阐述中提出,学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界,把握周围事物发展的规律性认知能力,在日常的生活沟通交流中去善于学习.笔者结合自己在艺术教学中的体会认为,首先艺术来源于现实的生活实践,结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动,把优秀的成果增添到教学内容中去,对学生采用启发性的教学,可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果.其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异,不断涌现出理论教学研究新思想、新观念,教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势,充实教学内容,提高教学层次.最后结合艺术学生多地域性的特点,深入研究地方丰富的艺术资源,以学生为主题,教师为导向,积极将乡土文化艺术引入教学中.
(二)改革教学方式,创造多元智能训练舞台
针对艺术专业传统的教学模式进行彻底的改革,教学设计方式要多元化,在教学中引用互动式、体验式、课题研究式、情景模拟式、学生论坛式方法,应用最先进的网路技术,布置立体教学环境和场所,伴随引人入胜的声、光、电效应.在教学方式上结合语言智能、逻辑结构智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、沟通交流智能、直知自觉智能、敏锐的观察智能,确立艺术教学方式的策略指导与基本教学理念,建造教学效果最优化的教学模式.注重教学的社会实践性,兼容百家之长,力求教学的主导性、独特性、效果性,以学生主动式教学为中心,实现课堂、社会、舞台、教师、学生多方面的结合.
(三)改革评价方式,提供多元智能发展空间
在艺术教学对学生的评价中,传统的方式是以作业完成的质量以及结业考试为主.这种传统的考核方式应该加以调整和改革.在平常的作业评价中,扩大作业的形式、艺术专业教学内容、教学方式方法的独特性,决定了平常作业考核形式的多样性,教师可以规定作业的内容,学生可以用有形的文字来表达,更重要的是要鼓励学生通过无形文字的表达方式,比如可以通过自编自演的方式、相互讨论的方式、沟通激励的方式、情景再现的方式以及思维意识表达的方式,发挥学生不同的多元智能特征,使学生多元化智能的空间得到有效提升.在课程结业考试评价中,可以鼓励学生走出课堂,走进社会,以生活为主题,主动创作多种评价方式,达到符合社会需要的现实性人才的需求标准.
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：钟 岚]