本站原创《新课标》指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力.课改十年虽然学生的听、说、读、写能力得到训练和提高,但不难看出"写"在语文教学中仍是"弱势群体".淡化书面语言训练的现状和学生"怕写"的弊端依然令人担忧.本人结合教学实际就如何为学生的写提供有利条件和广阔空间,鼓励学生自由表达,提几点看法.
一、选准支点--仿练
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程.教材中精选了许多文质兼美,具有典范性,富有文化内涵的文章.其中描写精彩的经典句子,表达规范描写细腻的语言片断,风格丰富多样的篇章,都是学生学习语言的经典范例.教师在教学中要时刻把握住,精心设计以作为学生学习运用语言的支点.通过品读进行仿写训练,结合自己语言仓库里的言语材料作为自己的生命言说,糅进自己的生活感受表达出自己的真情实感.如教学《槐乡五月》中"'嗡嗡......'小蜜蜂来,了,采走了香的粉,酿出甜的蜜；'......'孩子们跑来了,篮儿挎走了白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足."时,我紧紧抓住这一经典句子引导学生反复诵读、品味,揣摩句子的表达形式,让学生习得句子的表达形式后,我设计这样的一个练笔："同学们拿起笔来,请你们模仿这一句式的表达方法,写一写你在冬天里看到下雪的情景吧!"一位学生这样写着：'哗哗......'大片大片的雪花纷纷扬扬地从铅色的天空中飘落下来了,飘下白的雪,铺出白茫茫的世界；'......'孩子们跑来了,手里捏着白花花的雪团,在雪地里堆雪人,心里堆出了孩子们喜盈盈的欢乐,那欢乐的叫喊声震动着乡村宁静的上空.
这样就创造性的将读与写有机结合起来.学生在练笔中不但理解、掌握了经典句子的表达形式,而且激活自己言语仓库里的言语材料,使文本言语有了增值,大大地提升了学生言语表达能力.
二、把握时机--巧练
教师最好安排在课堂教学中进行,因为此时的学生对课文已经有了一定的理解,有了情感的依托,动手写起来便有话可说,有话可写,心中涌起一股不吐不快的写作之情.因此在阅读教学中,教师要很好地把握时机,进行相机训练.学生一定能笔走龙飞,一气呵成.如教学《诺贝尔》一课后,我根据课后小练笔进行训练：请利用课文提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传.此时学生在喷涌,情有所感,情动而辞发,写起来洋洋洒洒.请看,一位学生这样写着：诺贝尔为了发明,在冒着一次次生命危险的实验中,炸死了弟弟,炸残了父亲,自己也炸了重伤.但凭着一颗献身科学的精神,你始终不渝地坚持实验,终于发明固体和,轰动了全世界.你这种勇于献身科学的伟大精神不知激励着多少科学工作者,你不愧为人类科学史上最辉煌的科学巨匠.临死时,你还作出惊人的决定：把100多种发明的奖金和专利费共200万英镑全部存人银行,每年的利息作为奖金,分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平等五个领域中成就最突出的科学工作者.诺贝尔啊诺贝尔!你不把百万资产留给子孙的无私行为真不愧为人类文明史上最光辉的壮举.
三、举一反三--活练
在语文教学中,教师要充分发挥教材这个例子的作用,引领学生反复诵读、研读,研究课文描写的表达方法,发挥练笔这个手段,选择合适的课文内容作为自己的言语材料糅进"写"的训练中去,使文本言语增值.如教学《黄果树瀑布》前三个自然段时,让学生理解作者从瀑布的声音、形状、颜色三方面描述瀑布的景象后,我启发学生：面对此情此景,你们想对黄果树瀑布说些什么?拿起笔来,用上课文有关语句抒一抒你们心中的感受吧!一位学生这样写着：黄果树瀑布啊!黄果树瀑布!你是一部大自然有声有色的杰作,你从远处飘来"哗哗"的声音,像微风吹过树梢,渐近渐响,到了最后,你像潮水-般涌来,盖过人喧马嘶,汇成千万架织布机的大合奏.透过树林的缝隙我便看到你的全身.你悬挂在陡峭的岩壁上,好像一匹宽大无比的白练正从织布机上泻下来.你那激起的水花如雨雾般腾空而上,卷起千朵万朵的浪花随风飘飞,漫天浮游,高达数百米,落在右侧的黄果树小镇上,形成远近闻名的"银雨洒金街"'的奇景.黄果树瀑布啊!黄果树瀑布!你虽不及庐山瀑布那样长,,但远比它宽、比它美.你气势辉煌,何等雄伟壮观啊!另一位学生也这样写着：黄果树瀑布啊!黄果树瀑布!你不愧为大自然的杰作.未看见你的身影,就听见你的声音.你从远处飘来"哗哗"的声音,像微风吹过树梢,渐近渐响；近了近了,渐渐地听到你那轰鸣的声音,这声音像微风吹过树梢,又像阵阵松涛吹过松林；你像潮水一般涌来,发出轰轰作响,震动山谷,也震撼着我们的心灵；我们便迫不及待地穿过树林就来到你的脚下,抬头仰望,啊!望见你的全身,千丈青山衬着一道白银.你悬挂在绝壁的悬崖上,上面折为三叠,像一匹无比宽大的白练从万丈青山顶上垂挂下来.你那汹涌的河水一泻千里,激起的水花像纷纷落下的点点梅花,如烟如雾如尘.
四、拓展延伸--多练
注重拓展与延伸是新课程语文教学的重要理念之一.教师若能利用课文引领学生进行拓展与延伸训练,既增强学生对文本的感悟与理解,又能拓展文本的语言,不但拓厚了文本深藏的意蕴,而且拓深了文本包裹着的内涵.如教学《荷花》一课最后一段"我变成一朵美丽的大荷花"后,我设计这样的一个拓展性练笔：请你们拿起笔来写一写动物们怎样来告诉我?一位学生这样写着：我变成一朵美丽的大荷花,身穿雪白的衣裳,开在这千朵万朵的荷花中,在阳光照耀下,静静地站在湖面上.蜻蜓飞过来,告诉我它一天飞翔的快乐；蜜蜂飞过来,告诉我它一天辛勤酿蜜的快乐；蝴蝶飞过来,告诉我它一天在雪白的荷花中飞翔的欢乐；小鱼在脚下游过,告诉我它一天自由自在地畅游的欢乐；青蛙跳到我的背上,告诉我它一天在碧绿的荷叶上休息的舒畅；小鸭子嘎嘎的游过来,告诉我它一天在碧绿的荷叶下畅游的欢乐；小白鹅游过来,告诉我它一天看到这碧波万顷的大荷塘,心情是多么舒畅啊!几个采莲姑娘坐着小船划过来,在告诉我她们一天采着莲蓬的欢乐......
总之,练笔的形式是多种多样的.教师要重视写作教学与阅读教学之间的联系,要善于将读与写有机结合,相互促进.只要教师善于发挥"练笔"在语文教学中的价值,充分发挥语文课程资源的优势,因势利导,多读多写,学生的读写能力就能水涨船高.